走近文学大师教案范文

走近文学大师（中国篇））教学设计

教学目标

一、知识与能力

培养学生用多种表达方式（口头作文或书面作文）来表达自己真实情感的能力。

二、过程与方法

通过此次活动介绍阅读经典文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，推动课外阅读经典文学作品活动的进一步开展。

三、情感与态度价值观

通过了解文学大师的思想、品格和作品，让学生开阔眼界，了解他们在创作生涯和不朽作品中展示出的博大思想、崇高人格，接受人类优秀文化的熏陶。

教学重难点

1．中外著名的文学大师有哪些，其主要代表作有哪些。

2．如何通过阅读经典作品，从大师们那里吸取思想的力量。

3．如何把握不同艺术作品的风格及语言特色。

【教学过程】

提前布置学生先预习一下课文，边读边在自己脑海中搜索有哪些著名的“文学大师”和“经典之作”，自己最喜欢的大师和经典有哪几个。

一、导入新课

中国古代强调“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云“文选烂，秀才半”，因此，就有了“囊萤凿壁”、“悬梁刺骨”的佳话，就有了欧阳修的“三上”（马上、枕上和厕上）读书的趣谈，就有了东阳马生的“负箧曳屣（fù

qiè

yè

xǐ：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。出自宋濂的《送东阳马生序》），行深山巨谷”求学的美誉。有人说，读一本好书，就是和许多高尚的人说话。当我们用心灵与大师对话，当心中仅留下“美”的时候，我们也就对人生有了新的理解；我们的精神家园也得到了高层次的提升。

今天，就让我们通过《走近文学大师（中国篇）》一课，去感受这些文学大师的风采，并吸取其文学经典中的思想精华！

二、活动探究

1．何为“文学大师”？

（让学生分组讨论，从文学功能、大师素养、社会效应和民族心理等方面，谈谈“文学大师”所应具备的素质和特点。）

“文学大师”是我们这个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其地位是历史的决定、人民的选择，经过了文学史的检验和评价。

何为大师：

（1）、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响。

（2）、他们为生命、为生活、为人类而写作

，反映的是人类的精神追求

；

（3）、他们描写的虽然是当时的社会生活和意识形态，但其中所表达的人文思想，是超越时代的、能引发历代人们共鸣

。

2．走近文学大师：

大师如璀灿夜空中的繁星映照苍穹。他们的思想能量是可以感受到的，有时甚至是一股强大的力量可以注入读者的精神世界。法国国王路易十六被革命者囚禁在狱中时，读了伏尔泰和卢梭的著作，哀叹说：“这两个人亡了法国！”而斯托夫人的一部《汤姆叔叔的小屋》引发解放黑奴的南北战争

……

讨论、列举“文学大师”

在探讨清楚了什么是“文学大师”后，让学生利用可利用资源（原来笔记本记录、看过的名著、书籍、报刊等；网络、广播等）后讨论，发言，列举出“中国的文学大师”及其作品，并说说对其作品的整体印象。

3．

感受文学大师：

教师在学生分享的基础上进一步补充

联系时代背景，全面深入地解读大师及其作品，深入思考他们创造的精神价值和带来的社会效应，以及对人类灵魂的塑造和对历史进程的影响。

代表大师示例：

屈原、陶渊明、汤显祖（古代）

徐志摩、张爱玲、冰心、鲁迅、钱钟书、史铁生（现当代）

4．把握文学大师及其作品的风格、流派和艺术魅力

（1）让学生分组讨论，按时间及文学体裁列举他们所属的一些典型的文学流派及风格。

（2）对比探讨。讨论不同流派、不同作家、不同体裁及不同作品间的联系与区别。

（3）组织学生联系艺术风格，谈自己喜欢的一个中国文学大师或文学流派。

三、拓展延伸

组织学生分组讨论：

（1）在学习此课后，对“文学大师”和“文学经典”有什么新的认识？

（2）学习此课对以后的阅读方式是否有帮助？

（3）在今后的阅读过程中，会选择什么样的书籍进行阅读，阅读的角度会有什么变化吗？

（4）你觉得应该从经典中学习些什么？