12 济南的冬天教案设计（一等奖）

桥西区小学语文学科教学设计

学校 年级 版本 设计人： 日期： 12济南的冬天

课

题

课时数

2 《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意

盎然的写景散文。

教

文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅材

力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在解

学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。

读

全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的

山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。

学

情

分

析

教

学

目

标

六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，借助工具书基本上可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比较容易，但是如何在了解作者内心世界的基础上，获得属于自己的良好的价值取向和审美取向，是一个难点。需要引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

1．正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字，理解词语意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美语言。

4．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。

5．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。

1．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

2．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。

教学

重点

难点

预习

作业

课前

准备

板

书

设

计

比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍

课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。

多媒体课件。

济南的冬天 温晴 对比突出特点

阳光下的山：暧和安适 对祖国山河的

济南的冬天 济南的山水 薄雪下的山：妖美秀气 热爱和赞美

城外的山：小水墨画

水：清澈，透明

冬天的济南 总结全文

教学过程

第一课时

一、出示图片，引出课题。

（一）课件出示济南风光图片。

（二）教师导语。

设计说明

由济南风光导入，美丽的景色立即引发学生走进文本的欲望。 济南是一座美丽的城市。冬天中国

的北方多是狂风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面，但老舍先生在济南齐

鲁大学任教时记下的济南冬天的景色，

却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍先生的引领下，一起去欣赏济南冬天的水墨画，去体会浸滋其间的浓郁情致。

二、初读课文，整体把握。

（一）学生自由读课文，读准每一个生字新词。思考：济南的冬天总的特点是什么？课件出示阅读提示

反馈交流中引导学生关注第一自然段，说出：全文是围绕济南的冬天“温晴”这个特点展开描写的。

（二）学生展示读课文。要求注意

语气、语速、语调及重音的把握，并思

考问题：课文写了济南冬天的哪些景物？课件出示阅读提示

反馈交流中引导学生说出：全文围

在初读课文时，通过三个层次的读书过程，使绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写问题难度不断加深，不但将生字新词进行了有效的了济南的山景、水色。 （三）学生默读课文，看文中哪些段落描写的是济南的山、水，并给每一部分起一个合适的小标题。课件出示阅读提示

落实，也层层深入地对文本进行了整体的把握，体现了阅读的高效性。

反馈交流中，在学生充分交流后， 板书、课件的出示使学生对文章的结构脉络有教师板书并课件出示：

济南山景：阳光朗照的小山

薄雪覆盖下的山

城外远山

了清楚的了解，利于下面的品词析句学习。

济南水色

三、品词析句，感受济南冬天之美。

品析第一自然段。

（一）学生默读第一自然段，思考作者是怎样写出济南冬天“温晴”的特点的。课件出示阅读提示

（二）反馈交流中引导学生在仔细文章结构清晰且严密。对济南冬天总特点的认识很重要。这样的过程，既是对文理的理解和掌握，更是对学理的突破。

研读第一自然段的基础上明晰：作者通

过对比，写出了济南冬天的特点。课件出示总结 与北平相比——无风 与伦敦相比——响晴 与热带相比——温晴 重点指导词语“响亮”：一般用来指声音宏大，但根据上下文意思来判断，在文中是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，说成“没有风”就不切合实际了。

（三）联系上下文看为什么济南的冬天会如此温晴？只要学生体会到这得益于济南周围的那一圈小山即可。

四、书写生字。

指导“贮”字怎样写美观。

第二课时

词语的渗透为后面学生体会本文的语言特色做准备。

一、品词析句，感受济南冬天之美。

这样的问题会引导学生关注本文的语言特色，（一）学生默读课文，思考：你最真正做到用心品析。

喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语

段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

（二）交流预设：

1．“这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里。”把

济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 2．“一个老城，有山有水，全在

天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 3．“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

4．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛写活物，活灵活现。

5．“天儿越晴，水藻越绿。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” 垂柳“照影”，对柳树的枝条作了拟人化的描写。

6．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?”“这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪”，则创造了一个优美的意境，表达了作者的赞美之情。 这样的语言，文中还有多处，学生说到了哪些都可以，只要合乎情理即可。重在品析语言的精妙。

二、感情朗读，升华情感。

学生伴随音乐，选择自己喜欢的段落或语句进行朗读，感受济南冬天的温晴之美。

三、纵观全文，体会作者写法。

（一）学习了这篇文章，有哪些好的写作方法值得学习借鉴。课件出示要求

（二）师生共同交流总结：

文中值得品味的语句多之又多，随学生的交流教师有重点地进行引导体会，为学生进行必要的筛选，也是对学生自主学习的有效指导。

学生品析语言后，会有一种情感释放的跃跃欲试，伴乐朗读正是为学生提供了这样的机会。

对于六年级学生而言，这样的一篇文章不仅仅是去品味语言之美。更重要的是学习借鉴作者的写作方法，将这种好方法内化，在今后的习作实践中丰富自己的写作。

1．比喻和拟人等修辞手法的运用。形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的感情。

2．抓住景物特征展开描写，情景交融。

3．平淡的语言蕴含无穷的回味。

文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 4．写景顺序的多样。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

四、小笔头。

请你仔细观察家乡任意一个季节的景物，倾注你对家乡的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。课件出示要求

以文本为范例，学生尝试练笔，是提升学生写作水平的好方法，更是培养学生审美情趣的过程。