八 小数的初步认识（通用）教案评析

课堂教学设计表

单位（学校）

教学内容

课型

扬州市育才小学

认识小数

新授课

学科

执教

年级

数 学

王卫东

三年级

《认识小数》是苏教版三年级下册的教学内容，这是学生系统学习小数的开始，教材中安排了这样的两个例题：例1是借助分米与米的关系，由整数到分数，进而引入纯小数；例2则是从学习用品的价钱入手，引入带小数。小数学情在学习生活中有着广泛的运用，学生对此并不陌生，因此，教材从生活情境中分析

引入小数、学习小数也未尝不可。难而，知识是有生命的，它有着自身的生长过程。面对小数，我们不禁要问：小数从哪里来？什么是小数？小数要到哪里去？

1.结合长度和人民币的单位，认识一位小数的含义，知道十分之几可以写成小

数，并能根据十分之几写出相应的小数，认识小数各部分名称。

教学2.在观察思考、比较分析、综合概括的活动中，让学生经历小数意义的探索过目标

程。 3.进一步体会数的拓展，感受数学思想方法，在培养学生理性品质与创造能力的过程中,实现智慧生长。

让学生经历小数意义的探索过程，使学生初步体会小数的意义，理解一位教学重点

小数的含义。

教学难点

初步体会小数的意义，理解一位小数的含义。

一、“分”，小数出现了

1. 分别测量两个长方形的长和宽。

比较：测量了两个长方形的长和宽都是用分米做单位，为什么第一个长方形

的长和宽用整数表示，而第二个长方形的长度却要用分数来表示？

心语感悟：整数不好用了，古人创造出新的数。

2.第二个长方形的长度用小数怎样来表示？

3.教学0.4的意义。

心语感悟：整数不好用了，我们想办法“分”，创造出了一种新的数。

教学二、“合”，小数变大了

流程

1.比较1.2元与2.1元。

2.引入 3.5元和2999.9，让学生感受到整数与小数的相通，“合”起来，小

数变大了。

3. 教学小数点及小数各部分的名称。

心语感悟：小数并不小，有时还很大呢！

三、“分分合合”，小数变多了

1. 回顾第一、二板块的学习历程。

2. 游戏：在数轴上“找”数、“猜”数。

心语感悟：分分合合，有小有大，数越来越稠密了。

课

堂

教

学

说

课

表

单位（学校）

教学内容

学科

扬州市育才小学

认识小数

数 学

授课时间

执教者

授课年级

2018.4 王卫东

三年级

活

动

主

题

呈

现

适合的教育，既要指导当下，又要指向未来，引领教育的深度改革。适合的教育，必须以落实立德树人为根本任务，培育和发展学生的核心素养。对于数学学科而言，学生的核心素养重在理性品质与创造能力，这是数学学科所特有的智慧，为此，适合的数学教育就应为学生的智慧生长而教。基于这样的认识，我校提出了“智慧数学”教学主张。

课

程

资

源

开

发

“智慧数学”从知识走向智慧，在教学中探求哲理的思辨。“智慧数学”相继出版了《字纸篓中的“智慧数学”》《“智慧数学”课程标准草案》《“智慧数学”课例品鉴》《“智慧数学”之数学改造》，它们整体呈现出“智慧数学”的教学主张、课程方案、课堂实践及数学改造，初步完成了“智慧数学”的整体架构。

“智慧数学”有着特有的原创成果，它从多方面陈述教学主张：有主张宣言、课程标准、评价量表、改造方略等。此外，还创作了歌曲、撰写了联语、编写了故事、绘制了画册、开通了网站、建立了博览室，丰富了“智慧数学”课程资源。

一、“分”，小数出现了

1. 分别测量两个长方形的长和宽。

比较：测量了两个长方形的长和宽都是用分米做单位，为什么第一个长方形的长和宽用整数表示，而第二个长方形的长度却要用分数来表示？

心语感悟：整数不好用了，古人创造出新的数。

2.第二个长方形的长度用小数怎样来表示？

3.教学0.4的意义。

心语感悟：整数不好用了，我们想办法“分”，创造出了一种新的数。

二、“合”，小数变大了

1.比较1.2元与2.1元。

2.引入 3.5元和2999.9，让学生感受到整数与小数的相通，“合”起来，小数变大了。

3. 教学小数点及小数各部分的名称。

心语感悟：小数并不小，有时还很大呢！

三、“分分合合”，小数变多了

1. 回顾第一、二板块的学习历程。

2. 游戏：在数轴上“找”数、“猜”数。

心语感悟：分分合合，有小有大，数越来越稠密了。

教

学

过

程

设

计

学

习

方

式

转

变

当下的小学数学课堂，常常存在以下三个突出问题：一是知识碎片化，停留于记忆；二是问题浮浅化，满足于答案；三是能力技能化，局限于训练。上述问题，“智慧数学”以“板块结构，构建整体思维；问题思辨，引导理性质疑；心语感悟，培养自由创造”加以解决，改进了传统的学习方式。

“智慧数学”课堂注重学生的主体感悟与整体思维，学习活动中常常以智慧生长为主线，历经智慧的萌发、生长、丰盈与超越。“智慧数学”整个评价体系关注整体发展、长远发展、隐性发展。

理性与创造是“智慧数学”对“智慧”的解读，因此，“智慧数学”课堂以智慧发展为核心，在改造数学的基础之上，构建了独特的、可操教

学

效

果

评

价

教

学

创

新

举

措

作、易传播的结构特质，即：基于整体性、简洁性，有板块结构；基于多向性、探索性，有独立活动；基于抽象性、和谐性，有问题思辨；基于生长性、超越性，有心语感悟。板块结构是课堂的“骨骼”，心语感悟是课堂的“灵魂”。四个特质相互依存、相互促进，具有独特的课堂气质。