19.1 出塞教案教学设计

《出塞》教学设计

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩。诗分为写景抒情诗，山水田园诗，边塞诗等，今天我们要学习的这首诗就是反映边塞生活和战争的诗，板书课题：出塞，诗题中的塞是什么意思？（边关、边塞）以前我们也学习过边塞诗，谁能给大家背一背。是呀，这么多边塞诗，那么边塞诗反映的是什么内容？（生说）接下来我们就重温一下古代边塞战争的场景，请同学们观看视频，说一说你的感受。视频看完了，谁来说一说你的感受或者你脑海里浮现了哪些词语。

2、在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”。

3、关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？

谢谢你们的资料，这对于我们理解古诗很有帮助。

二、初读古诗

1、纠正字音：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确，读流利（师评价）,教应读四声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读四声

。“人未还”还字的读音。

2、读书百遍，其义自现，反复诵读，我们就会理解诗的意思，结合你搜集的资料和课下注释，想一想每句诗的意思，说说你能读懂什么？

或有什么不明白的，前后四人小组内交流，开始吧！还有哪个词不理解？哪位同学能说一说整首诗的意思呢？

看来同学们对这首诗已经有了初步的感受，那么这首诗想要表达诗人什么样的感情呢，接下来我们深入学习一下。

三、读中感悟

1、第一句“秦时明月汉时关”

（1）在这句诗中出现了两个朝代，其实这里的秦时明月就是汉时明月，汉时关就是秦时关，这种叫做互文见义，目的是想说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。

（2）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

2、第二句“万里长征人未还”

这里的“人”指的是谁？（出征的战士）他们在哪里？他们在干什么？假如你是出征的战士，仰望明月心中会想些什么？是呀，“举头望明月，低头思故乡”，过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

让我们一同来看一看，（出示图片）

请同学们用自己话描述一下图片上所说和所想。

师：

①

战士们白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声：我的孩子，你要平安的回来……可是他们却回不来，他们——引读万里长征人未还

②

战士们柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；她们多希望丈夫能在身边陪陪自己，然而他们却——万里长征人未还。

③

战士们无依无靠的孩子，多么希望爸爸能陪他们做游戏、陪他们读书，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊：然而他们却——万里长征人未还。

这千百年来千百万白发双亲、可怜的妻子、孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。

3、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

诗的后两句讲了什么?我们一起来看一下。（出示）

“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）

秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？生结合资料说一说。

结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？

这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提

示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万战士的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万战士父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

4、小结

古代诗人写诗是为了抒发一种情感，那么这首诗想要表达作者什么情感呢？战争没有停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平的最强音，——齐读全诗。

三、结课升华

时光流转到了今天，透过历史的天空，让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。

板书设计：

出塞

解诗题

知诗人

名诗意

悟诗情