7.第 一朵杏花公开课参赛课教案

第一朵杏花

第二课时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）

3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学重点：

通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）

教学难点：

以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课文

1．板书课题。检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络

巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）

（1）考考大家，出示：

一（

）杏树

一（

）杏花

一（

）粉红

（

）出粉红

（

）开花瓣

吹（

）了柳梢

吹（

）了小草

吹（

）了河水

吹（

）花苞

讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，

泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

）

思考：后面四个动词好在哪儿。（不用回答）

（2）出示：顷刻间

曾经

精确

大概

也许

估计

掌握

规律

推断

读一读

1

找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）

找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）

借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？

三、研读两次对话，丰满人物形象

言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。让我们一起来借这两次对话进一步了解竺爷爷。

1．第一次对话

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）问：你读懂了什么？你发现了什么？

点拨：“又看花啦”说明竺爷爷看花并不是一次两次了，应该是经常看，所以孩子才会这样说。

这段话中，竺爷爷“习惯地问”引人注目，他没有亲眼看到第一朵杏花开放，所以想要了解第一朵杏花开放的时间。这是一种怎样的习惯呢？

“孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间”，文中的没有把孩子的话写出来，你能试着他的语气向竺爷爷提问吗？

（2）朗读指导：“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。

后面的话简短明了

（3）小结：在这段文字中，我们看到一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。

2．第二次对话

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦!”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

2

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节

（1）分角色读，边读边追问：为什么这么读，谈谈你的感受。

（2）点拨：“竺爷爷!竺爷爷!”急切，孩子终于观察到第一朵杏花开放的时间了，他多么激动，多么兴奋！他要马上把这个发现告诉竺爷爷! 这孩子是偶尔发现的吗？从哪儿感受到？

“时间像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”时间为什么过得这么快？（孩子牢记着竺爷爷的话，他怀着急切的心情盼望着春天的再次降临，他好准确观察到第一朵杏花开放的时间。）为何春天的那番景象又像慢镜头的蒙太奇组合？（这是谁看见的？是孩子呀，他看见，春天在一点点靠近我们，她吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。快了，快了，杏花就要开了，孩子，睁大眼睛看着这一切，他要看第一朵杏花的开放。

）

从竺可桢爷爷“顷刻间像年轻了几十岁”

“立即”“兴冲冲”“快步”这几个字也可以感受到什么？竺爷爷得知这一消息，他也很激动，你看：竺爷爷顷刻像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院，多激动。为什么高兴成这样呢？他观测物候几十年了，掌握了多少个第一次呀，为什么这一次如此激动？一方面是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧，另一方面也许他看到孩子能牢记他的嘱咐，从小养成认真观察的好习惯，多么可贵的品质!所以更高兴。

“郑重地记下了这个日子”中看出来他对这件事的重视以及一丝不苟的态度。这是他对待科学的态度，正如他自己所说——引：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

（3）指导关注未出现的提示语：想想可以加怎样的提示语？为什么不加？（因为对话进行得相当急促，所以都很简短，行文时也省略了提示语。）

（4）指导学生把文字还原为生活，用生活的感觉来读好课文。

（5）小结阳光下的杏花多么动人!你觉得这朵杏花最可贵之处在哪儿？（它体现了竺可桢爷爷严谨认真的科学态度，体现了这个孩子从小养成了细致观察的好习惯。）

四、升华情感，拓展延伸

1．齐读最后一小节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

（1）自由读，说说你读懂了什么？

（2）你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

（3）竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？（根据学生回答板书：一丝不苟、严谨、精确观察、及时记录、不耻下问……）

正如竺爷3

爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

2．补充资料：《竺可桢的大自然日记》读一读

竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

3．渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法，引导学生初步感知：这篇文章没有写竺可桢爷爷的一生中很突出的事迹，而是写了两次对话，语言是表现人物特点的一个重要素材，写好人物语言能让人物形象生动起来，鲜明起来。

再读读竺爷爷的话，加深体会

板书设计：

第一朵杏花

一丝不苟 严谨 精确观察 及时记录 不耻下问……

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