5.两位数加两位数（进位）教学设计范文

课题

两位数加两位数（进位）

教时

第一课时

日期

6月

教学目标：

1、探索两位数进位加法的计算方法，掌握两位数加两位数的笔算方法。

2、以笔算为主，融口算、简算于其中，逐步培养学生对数的敏感，并渗透根据数的特点判断、选择，灵活运用方法。

教学目标设计依据：

教材分析：

两位数加两位数（进位加）的算法是整数加法学习过程中的关键环节之一，学好这部分内容，再面对加法数位更多的笔正确理解并算加法时，便很容易进行类推了。例题在计算过程中着重解重点

掌握两位数决两个问题：一是理解并掌握“满10进1”的方法，二是在与

加两位数的进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性。试难点

笔算方法。

一试让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加的计算

方法，给了学生探索交流的空间。想想做做先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决实际问题。

学生实际：

在本课的前续学习中，学生已掌握了不进位加法的笔算和进位加法的口算。尤其在进位加法的口算中，初步培养了学生对数的敏感。本课学习重点是让学生理解进位在竖式中的处理，以及十位怎样加。通过融简算于笔算的学习过程，渗透培养学生数感。

教

学

过

程

学生活动时间

活动板块

活动内容与呈现方式

交流方式

方式

1、看谁算得又对又快。

64+3= 6+33= 5+9= 9+8= 5+7=

2-3’

校对

6+5= 3+43= 4+9= 7+6= 7+3= 创设情境

1’

激趣导入

2、用竖式计算。

65+24=

44+30=

板书：相同数位对齐

板书：从个位加起

学生独立你有什么要提醒完成并说大家的？列竖式说自己是计算时应该注意怎么算什么呢？

的。

相同数位对齐

从个位加起

20’

自主探究

领悟算法

谈话：小朋友，喜欢看动画片吗？看喜

教师巡视，关注羊羊和灰太狼他们在干什么？他们正

学生呈现的不同在集邮比赛呢？看看他们谁集得多？

学生列出状态。

3、实践操作，探索算法。

算式交流操作过程： 1.学生尝试计算34+16。 34+16= 操作中你碰到了（1）“34+16=？请大家四人小组合作来

什么新问题？你讨论一下。同学们可以借助计数器、小

是怎么解决的？

棒这些学具，也可以尝试创新用别的方

法，看哪个小组讨论的最好。”

（2）学生小组合作探讨，教师巡视，

每组选一名代表上台讲解算法。

学生操

反馈方法1：我们组用计数器，先在作：用小

十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。棒摆一

要加16，十位上拨1个珠子、个位上摆，用计

拨6个珠

子。个位上4个加6个是10数器拨一

个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个拨

位上10个珠子拨去。得到50。

反馈方法2：我们组用小棒来摆的。

先摆3捆4根，再摆1捆6根。 4根学生在小提问：小1哪里加6根是10根，10根可以再捆成1捆。组里操作

来的

3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。

怎么记录比较反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论学生汇报

好？教师指导学应该从哪一位算起？说说自己的理由。

生在竖式中正确全体齐复述后，再指名复述练习。

表示满十进一的 3、结合两道算式，请小组讨论在笔算学生尝试书写格式。

进位加法时要注意什么？

列竖式。

讨论：为什么笔

①相同数位对齐；

②从个位加起；

算一般从个位加

③个位满十向十位进1。

起呢？

操作

交流学生中不同板书：个位满10，向十位进一。

的书写格式。个小结：刚才我们通过拨计数器，找到了

位上4加6得计算这道题的关键，个位上相加满10，

10，向十位进一，要向十位进一。

个位写0 竖式：

一种记：“1”

你能把拨珠的过程在竖式上表示出来

一种把小1记在吗？做好后说说你是怎么计算的？

心里

结合小棒，计数器列竖式

学生回答：

个位相加满十板书：从个位加起

学生独立了，要向十位进试一试：笔算 65 完成

一

+28

交流计算

揭题：

过程。

集体交流计算过今天学的两位数加两位数笔算和以前

程

学的有什么不同？

15’

板书：两位数加两位数笔算(进位加) 学生在小学生完整地说

组里讨出：

论、交流

相同数位对齐

想一想：你能完整地说说笔算加法要

从个位加起

注意什么吗？

个位相加满十要

向十位进一。

学生讨论：因为

加的过程中出现了进位。如果从十位加起，再算个位，由于个位满十，要进一，这样就要把原来的结果擦掉重写，比较麻烦。

说一说十位上该是几

46

8 7 4 3

9 学生看算

+ 39 + 4 + 53 +6 5 式说出每

想想做做1

题十位该

巩

是几，为关注学生中的错固

什么？

误资源

深想想做做３

学生独立为什么会产生这化

完成。

样的错误，从中应在□里填什么数可以使它成为进位加

得到什么启发？

用法？

算１

３

法

＋５

□

学生独立

在□里填哪些数合适

解决实际

问题。

4.

□

4 4 □

+ 3

6

+ 3

6

学生思考交流

7

□

8 □

评价总结

这节课你学会了什么？你最大的感受同桌交流

提炼学法

是什么？你还有什么要对大家说吗？

板书：两位数加两位数笔算（进位）

相同数位对齐

从个位加起

个位相加满十要向十位一

34+16=

3 4

6 5

+1 6

+2 8 2’

板书设计

在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，拨计数器，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。练习中用好学生的“错误”资源。发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一教学反思

展现出来，让学生自己来发现、改正。从而学会知识。

在教学中，我还注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，我注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个小组表现优秀，就可以添上一颗五角星。不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。