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苏教版五年级数学下册《分数与小数的互化》教学设计合肥市望湖小学王桂菊一、教学内容：苏教版小学数学五年级下册第62页例9、“试一试”和例10。二、教学目标1、使学生理解和掌握分数化成小数、小数化成分数的方法，能运用小数与分数的互化解决有关的简单实际问题。2、使学生经历探索分数与小数互化的过程，能说明思
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7.分数与小数的互化多媒体教案及点评
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关键词：7.分数与小数的互化多媒体教案及点评
正文
苏教版五年级数学下册《分数与小数的互化》教学设计
合肥市望湖小学
王桂菊
一、教学内容：
苏教版小学数学五年级下册第62页例9、“试一试”和例10。
二、教学目标
1、使学生理解和掌握分数化成小数、小数化成分数的方法，能运用小数与分数的互化解决有关的简单实际问题。
2、使学生经历探索分数与小数互化的过程，能说明思考方法，体会方法的多样，培养分析、推理、归纳等思维能力和思维的灵活性，进一步发展数感。
3、使学生体会分数与小数互化在日常生活中的应用，获得探索成功的感受，增强学好数学的信心。
三、教学重、难点：
教学重点：理解和掌握分数与小数互化的方法。
教学难点：探索分数与小数互化的思考过程。
四、教学准备
PPT课件
五、教学过程：
一、复习导入。
1、出示3组小数，分别比较大小，说说小数比较大小的方法。
设计意图：复习小数比较大小的方法，为后续学习做准备。
二、探究新知。
1、出示例9 学生获得数学信息后，提出一个数学问题：谁用的彩带长？
设计意图：情境唤起学生比较分数和小数大小的需求。
学生小组讨论，如何比较0.5和的大小。
学生讨论完后，分小组汇报讨论结果。
（1）、跟1米的一半做比较，0.5恰好是1米的一半，而大于1米的一半，所以大于0.5 。
（2）、把化成小数，根据分数与除法的关系，而0.75大于0.5 ，所以大于0.5 。
设计意图：让学生经历探索分数与小数互化方法的过程，体会方法的多样性，培养他们分析、推理、归纳等思维能力和思维的灵活性。
2、出示“试一试”。
让学生说说可以怎样化成小数，说明除不尽的保留三位小数。
学生完成“试一试”，指名板演。
检查计算结果，有错的订正。
提问：这里把分数化成小数用的什么方法？
设计意图：及时强化，总结方法。
3、出示例10。
先让学生想想这三个小数表示什么意思，再把三个小数化成分数。
学生独立思考，再填写在课本上。
34343340.75，4343434
交流：说说你是怎样想的？化成的分数各是多少？
提问：你认为小数化成分数可以怎样想？
指出：小数化成分数，看小数位数直接写成分数。一位小数可以写成十分之几，两位小数可以写成百分之几，三位小数可以写成千分之几……
设计意图：小数化成分数，比较简单，这里放手让学生独立思考。
三、练习巩固。
（1）、比较每组中两个数的大小。
学生完成后，指名回答，说说思考过程。
（2）、学生填空，交流并呈现结果。
说明：看小数表示的意义是几分之几，就能把小数直接写成分数。
（3）、学生独立完成，说说怎样把分数化成小数。保留三位小数要除到第几位。
（4）、这是比较大小的实际问题，指出：时间用得少，说明做得快；时间用得多，说明做得慢。
四、课堂小结
教师：通过本节课的学习，你有哪些收货？你还有哪些疑惑？
六、板书设计
分数与小数的互化
0.5＜
34
分子除以分母
分数
小数
直接写成分数
七、教学反思
本节课的教学目标基本达成，不足之处是：
1、在探索小数化成分数方法时，没有能够结合小数的意义来理解，看小数表示的意义是几分之几，就能把小数直接写成分数，导致学生对这种方法理解不够深刻。
2、没有设置把带分数化成小数的题目，其实带分数化成小数的方法是：整数部分不动，把分数部分化成小数，再加上整数部分即可。而学生会以为要先把带分数化成假分数，再利用分数和除法的关系，把假分数化成小数。
以上2点是本人自己的反思。还请专家学者们，给予我更多宝贵意见和建议。
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