14. 金色的蒲公英优质课一等奖教案

14金色的蒲公英

教学目标：

知识与能力

1、

正确认读本课生字，会写其中部分生字，掌握多音字“角”。

2、

正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者介绍了自己一次怎样的经历。

3、

感受妈妈的教育方式，体会妈妈对孩子的良苦用心和循循善诱。

过程与方法

1、

将“金色的”与“蒲公英”放在一起，启发学生联想。

2、

初读课文，整体感知。

3、

围绕“妈妈的爱”细读文本，感受妈妈对女儿深深的爱和巧妙的开导方式，相机分角色朗读文中的对话部分。

4、

展开讨论，明白道理，感受亲情。

情感、态度与价值观

由文中妈妈的行为联想自身，感受亲情，同时理解妈妈告诉孩子的道理。

教学重难点及突破：

重难点

1、

有感情地朗读课文，了解事情经过，明白妈妈是怎样启发孩子的。

2、

体会妈妈所讲述的道理。

突破

以“妈妈对我的爱”为主线，引导学生分析妈妈的言行，感受妈妈对“我”的亲情和她育人的智慧。

教学准备：

多媒体课件

教学设计：

第一课时

一、

谈话引入

1、

板书“金色的”，提问：看到这个形容词，你会有什么联想？

学生说出自己由“金色的”所产生的联想：美丽的，美好的，珍贵的….. 2、

出示蒲公英的歌曲，提问：谁知道这种植物是什么吗？它又给了你什么感觉呢？

学生自由发言。

3、

师：“金色的”通常用来形容珍贵美好的事物，而蒲公英却是一种非常普通、朴实的植物。那么，《金色的蒲公英》到底会讲述一个怎样的故事呢？让我们一起来读一读吧。

二、

初读课文，理解字词

1、

学生认真读课文，用自己喜爱的方式解决生字词障碍。

2、

出示生字，了解生字识字情况。

3、

利用多种形式帮助学生理解词语：“惟一”、“滚瓜烂熟”、“委婉”、“振作”、“会心”等词师生共同解决；“漫不经心”、“意味深长”等词可放在分析课文时去理解。

惟一：只有一个；仅仅一个。

滚瓜烂熟：记忆牢固，能极为流利、娴熟地诵读，朗朗上口。

委婉：言词、声音等婉转曲折。

振作：使精神饱满，情绪高昂。

会心：领悟于心。

漫不经心：疏忽大意，一点儿也不放在心上。

意味深长：意思含蓄，深刻，耐人寻味。

4、

指名分段读课文，学生正音。

5、

组织谈话：读了课文，你有什么想法？你能说说课文讲了一件什么事吗？

引导学生简要地讲述事情经过：“我”开始是演公主的，可一上台就忘词，后来老师安排“我”演叙述者；我很伤心，妈妈借蒲公英给我讲道理，并鼓励“我”，“我”终于成功了。

三、

深入读文，感受妈妈对“我”的爱

1、师：这篇课文写的是过去的事还是现在的事？你是从哪儿看出来的？

学生通过课文开头和结尾两部分，明白这篇课文是对过去的事情的回忆。

2、

师：在作者的回忆中，这段童年的记忆给她印象最深的是什么？

引导学生说出：妈妈的爱和她对自己的循循善诱。

3、

师：这篇课文我们就围绕这两点来学***家先看看课文前两段，这两段写了什么？从哪儿你能感受到妈妈的爱？

学生朗读课文，由“妈妈总是微笑着站在门口等我，那眼神好像在说，我是她心里惟一的宝贝”去想象画面，感受妈妈的爱。

4、

师：这母女二人共度的时光真美好啊！接下来发生了什么事？请大家读读课文第3自然段，看看你能不能从这里体会到妈妈对我的爱？

学生自读课文，品味语句。

5、

师：在这一段中，哪个词语最能体现妈妈对“我”的感情？

先引导学生理解“不厌其烦”，再让学生想象妈妈是怎样“不厌其烦”地陪“我”练习的。

设计意图：抓住描写人物神态、行为的语句细细品读，想象情景，感受妈妈的爱。

6、

师：尽管妈妈很有耐心地陪“我”练台词，可“我”的表现怎样呢？

细读：“几周过去了…..心里更是受不了。”解释“滚瓜烂熟”、“角色”、“叙述者”、“委婉”的意思，引导学生结合自己的相关体验，去感受“我”的难受与委屈。

第二课时

一、细读课文，体会妈妈的爱及她的开导方式。

1、

师：上节课我们把课文完整地读了几遍，谁能讲讲事情的起因？

学生讲述课文前三段的内容。

2、

师：“我”觉得自己受了伤害，于是闷闷不乐地回到家。那么，妈妈会怎样打开“我”的心结呢？请大家仔细读读课文第4——11自然段，看看妈妈是怎样一步一步地开导“我”的？从哪些词句你感受到了妈妈对“我”的爱和妈妈的聪慧？

自读课文，先独立思考问题，有一定想法后再在小组内与同学交流。

3、

师：妈妈是怎样开导“我”的？让“我”明白了什么道理？

学生概括地回答：妈妈假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人都能做公主，不再演公主也不是丢脸的事。

4、

组织交流：文中哪些词语或语句能让你体会到妈妈浓浓的爱意和她的循循善诱？

引导学生分析如下语句，相机进行角色朗读。

（1）“那天中午我并没有把这件事告诉妈妈，但她好像看出我的心事。往常吃完饭她总张罗着练台词，可那天她却问我愿不愿意去院里散步。”

（2）“妈妈漫不经心地弯下腰：‘我想把这些蒲公英都拔掉。’她说着，顺手拔了一棵，‘以后，我们的园子里只养玫瑰花。’”

妈妈真的是“漫不经心”吗？她为什么要拔掉蒲公英？

（3）“‘人也是一样，’她意味深长地接着说道，‘不是每个人都能做公主。你不再扮演公主，这也不是什么丢脸的事。’”

你怎样理解“不是每个人都能做公主”？

这里的“公主”有什么含义？

（4）“她听完慈爱地望着我笑了笑。‘你演叙述者很合适，’她说，‘你小时候不是总爱大声讲故事给我听吗？叙述者的角色跟公主的角色同样重要哇。’”

妈妈为什么要提到“我”小时候讲故事的事？这对说服“我”起了什么作用？

5、

组织讨论：如果妈妈不是借用蒲公英来开导“我”，而是直接告诉“我”叙述者也不错，会是什么效果？

6、

小结：妈妈不是直接给“我”讲道理，而是通过养好的事来教育“我”，让“我”自己去领悟道理，可见妈妈对“我”用心良苦。

二、品味语句，感受深情

1、

师：妈妈用巧妙的方式使“我”鼓起勇气，接受力“叙述者”这一角色。在接下来的日子里，妈妈又是怎样帮助“我”的呢？

学生自读课文12——14自然段，感受妈妈的爱给“我”的力量。

2、

出示语句：“午饭时间，我们便用来读台词，商量上台该穿什么衣服等。”

你能想象母女练台词，商量穿什么衣服的情景吗？从中你感受到了什么？

3、

组织讨论：在演出的那天晚上，妈妈为什么会交给“我”一株蒲公英？这株蒲公英为什么会让“我”振作？

4、

出示语句：“演出结束后，我把那株蒲公英带回家，妈妈精心地把可怜巴巴的花瓣夹在我的书页里。我会心地笑了。”

蒲公英的花瓣已经打卷了，看起来可怜巴巴，“我”为什么要把它带回家？妈妈为什么要“精心地”把它夹在书中？“我”又为什么会心地笑了？

三、拓展延伸

1、

组织谈话：这篇课文给了你什么启发？你能结合自己的实际说说你对妈妈的话的看法吗？

2、

组织谈话：你觉得“我”的妈妈怎样？你希望有这样的妈妈吗？

3、

师：其实我们每个人都有非常疼爱我们的妈妈，难道我们的妈妈没有为我们做好饭，微笑着等我们回家吗？只要你用心体会，就能感受到妈妈浓浓的爱。文中的这个妈妈不仅非常爱女儿，而且还很聪明。大家回家后可以把这个故事讲给妈妈听。看看妈妈会说些什么。

设计意图：学生都希望有文中这样一个妈妈，但可能拥有这样的妈妈而不自知，因此教师的总结提醒尤为重要。

四、布置作业，情感延伸

制作一张卡片，把想对妈妈说的话写在上面，然后送给她。

有感情地把这篇课文读给妈妈听。

（作业是课堂的延伸，在学生了解课文，体味妈妈对自己浓浓的母爱之后，让他们制作一张心情卡片送给妈妈，一来提高他们的制作和创新能力，二来用最简单的方式进行母爱的感恩回馈，使学生的情感升华到一个新的高度。）

板书设计

14金色的蒲公英

浓浓的爱，循循善诱的亲情

微笑着等我、惟一的宝贝、不厌其烦、漫不经心、严肃、意味深长、慈爱、精心