整理和复习第一课时教学设计是什么类型的资料？

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整理和复习第一课时教学设计｜教案在线预览

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关键词：整理和复习第一课时教学设计

正文

多位数乘一位数的整理和复习

一、探究相同加数连加竖式的计算方法，初步感受加法与乘法的联系。

1．教师板书连加竖式：

先请学生同位之间相互说说应该怎样计算？再指名请学生说说计算过程。

预设：生1：个位3加3的6，6加3得9；十位2加2的4,4加2得6。

生2：个位3+3+3等于9，十位2+2+2等于6，得数是69。

生3：用乘法，个位上三三得九，十位上二三得六，得数是69。

教师引导：谁注意听了，计算时先算什么？再算什么？

教师小结：要先算个位上3个3相加是多少，再算十位上3个2相加是多少。

2. 学生在这之前所做的加法题只局限于两数相加，他们的进位基础是满十进1。

这是第一次出现进位数是“2”的情况，在计算乘法之前，让学生提前感知。

引导学生发现乘法算式比连加竖式简短了，将前面两个连加竖式也改写成乘法竖式，教师将乘法竖式板书在连加竖式旁边：

二、合作探究多位数乘一位数的算理和算法。

1.两位数乘一位数（不进位）

1）请学生独立试做，自主探究算法。

教师引导：23×3表示什么？想象一下3个23相加是什么样子？（教师指黑板上3个23相加的连加竖式）

请学生到前面边讲边板演，预设：

请学生说说计算的过程。教师征求其他同学的意见，大家是否都是这样算的。

（2）探究算理。

教师提问：这样算的道理是什么？为什么用3乘个位上的3，还要用3乘十位上的2？

学生小组讨论，学生手中有3个23连加的竖式的练习纸，教师巡视，全班交流讨论结果。

教师引导：做加法和做乘法有什么联系？算3乘3的时候就是加法中的哪一步？算3乘2的时候就是加法中的哪一步？请学生自己动手在连加竖式中圈一圈。

教师根据学生口述板书标注箭头，在加法算式中圈一圈。

（3）模拟练习

请学生在连加竖式中圈一圈，乘法的每一步计算加法中的哪一步。

2.两位数乘一位数（进位）

（1）请学生独立试做。

教师引导：18×4表示什么？想象一下4个18相加是什么样子？（教师指黑板上4个18相加的连加竖式）

请学生到前面边讲边板演，预设

（2）全班汇报交流。

如果出现第二种情况（忘记加进位数），先展示第二种情况，学生在讨论过程中发现计算中出现进位数要加上加进位数。

如果出现第三种情况（没有用4乘十位的1，直接用十位的1加进位3），组织学生讨论，强调还要计算十位上的4个1是多少。

如果没有出现错误情况，请学生说说正确的计算过程。

教师提问：①十位上是怎样计算的？4乘1算的是加法中的什么？

请学生先自己在连加竖式中圈一圈，再请学生在黑板的算式上圈一圈。

②十位上的“7”怎么得来的？突出进位的问题，引起学生重视。

③如果是5乘8，要向十位进几？7乘8呢？8乘8呢?

教师：看来在计算乘法的时候会出现进位数是2、3、4等比1大的数，满几十就像前一位进几。

3.两位数乘一位数（连续进位）

（1）请学生独立试做。请学生到前面边讲边板演，预设：

（2）全班汇报交流。

如果出现第二种情况，先展示第二种情况，学生在讨论过程中发现这道题不但个位満十要向十位进一，而且十位也満十了，还要向百位进一，不能忘记加进位数。如果没有出现第二种情况，请学生说说正确的计算过程。

三、有效练习

1.基本练习：

学生独立完成，请学生任意选一道题和同位相互说说计算。

2.纠错练习

四、全课总结

教师结合例题总结：计算多位数乘一位数时，要用一位数分别去乘多位数每一位上的数，把得数写在相应的数位上。

资料摘要

整理和复习第一课时教学设计

整理和复习第一课时教学设计

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Q：整理和复习第一课时教学设计是什么类型的资料？

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