Lesson 20教案和学案内容

人教新版小学（精通）英语五年级下册

Uint 4 What’s wrong with you? Lesson 20

杨村街第二小学

冯颖毅

人教新版小学（精通）英语五年级下册

Uint4 What’s wrong with you? Lesson 20 冯颖毅

一、

教学内容

本节课选自人教新版小学（精通）英语五年级下册Uint4 What’s wrong with you?的

Lesson 20这一操练教学课。本单元围绕ill这一话题展开，本节课旨在巩固操练、掌握核心内容I’m ill today. I have a bad cold / headache.综合运用词组have a cough, have a fever，以及句型Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.引导学生在真实的情景中进行自然交流。如图：

二、

学情分析

本课的授课对象为小学五年级学生。他们已初步建立英语学习习惯，基本具备较强的知识运用能力和创新意识。本课之前，学生已经在lesson19语篇的学习中学习了I’m ill today. I have a bad cold / headache. Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.等句式。本课是以在真实语境中对话交流形式，进一步将所学综合运用，达到语言交流的目的。

三、

教学目标

1.

语言知识目标

(1)

能听懂，会说，会读，会写单词dear, ill, bad, afraid, worry；以及如下句型：I’m ill today. I have a bad cold. (2)

能熟练掌握词组have a bad cold / headache.综合运用词组have a cough, have a fever。

2.

语言技能目标

(1)

围绕目标语言I have a bad headache / cold /cough / fever.展开，及以往所学语内容Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.培养学生综合表达并能在实际情境中灵活运用的能力。

(2)

能使用正确的语音、语调朗读和表演。学习含有o的韵律诗，教师引导学生运用自然拼读的方法，尝试朗读，感受押韵，培养语感，初步总结o的发音规律。

3.

情感、策略目标

(1)

以全人发展为理念，注重学生思维品质的培养，发展学生的注意力、观察力、创造力、逻辑推理能力等。

(2)

通过积极性评价活动，树立学生的自信心。

(3)

通过表达身体感受，安慰病人，探望病人等活动，学会得体地表达对他人的关爱之情。

四、

教学重点和难点

1.

教学重点：

(1)

能听、说、读、写单词dear, ill, bad, afraid, worry；以及如下句型：I’m ill today. I have a bad cold. (2)

正确理解和运用目标语言I have a bad headache / cold / cough / fever.以及

Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.等进行对话和交流。

2.

教学难点：在真实的情境中灵活运用所学语言，培养学生的综合语言运用能力。

五、

教学准备

课件PPT ，词汇短语卡片，学生课前设计好的get-well card，单词“health”和“sick”的形象图示，手机或玩具电话，学生自备表演道具。

六、

设计思路与理念

以“教为主导，学为主体”的理念来引领，以听、感知、猜、说、读、编演等方式习得目标语言，通过创设真实情境，加以丰富多彩的扮演歌谣等活动，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生动起来，让课堂活起来。

七、

教学过程

Step 1:Warming up. 1、

温馨问候，调动情绪，知书达理

师生之间，男生和女生之间用朗朗上口的英语歌谣形式相互问候，同时加以快速起立拍手动作，活跃气氛，调动学生参与的积极性。

T：Good morning, boys and girls. (教师要拥有灿烂的笑容，激情的语调激发孩子的无限正能量。) S: Good morning, Miss feng.

Girls: Hello,hello,how are you?（女生起立拍手，问候男生）

Boys:Hello,I’m fine.Thank you!（男生起立拍手，快速回应女生）

【设计意图】每一节英语课伊始，师生之间，生生之间用英语问候的环节是必不可少的。这不仅仅可以营造民主和谐的师生关系，也能将学生课间分散的注意力快速地转移到课堂的学习氛围中。

2、

创设情境，应景渲染，巧妙铺垫

在日常情景中，教师询问出勤情况。重现kate和Miss Liu电话请假的情境。

T: Is everyone here today? T: Where is Kate? Ring! Ring! Ring!（Excuse me！That’s kate!）

S: May I speak to Miss Liu? T: This is Miss Liu speaking. S: Good morning, Miss Liu. This is Kate. I’m ill today.

T: Oh, dear! Do you have a bad cold? S:Yes.I am afraid I can’t go to school.

T: Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself! S: Thank you. 如图：

【设计意图】通过创造真实或者接近真实的情境，复习与本课题相关的知识，将学生自然带入新知的学习环节。需要注意的是，教师在课前要与通电话的同学有充分的沟通准备，才能保证这个环节的效果。师生通话结束后，学生已初步感知本课主题，自然进入新课呈现环节。

Step 2:Presentation. 1、

观察入境，设疑促思，引出新词

出示图片kate生病的图片为背景，A同学表演kate,生病的样子。以图片直观演示，引

导学生认真观察Kate，启发深入思考kate现在感觉怎么样了。同时，顺势强化四会单词ill的板书，紧接得知Kate has a bad cold.后的情绪语气变化，便于理解四会单词dear的含义，并强化书写。

T: Oh, dear! Kate is ill. What’s wrong with her?

S: She has a bad cold. 顺势学习词组have a bad cold，通过与旧知bag，bed的区分比较，强化四会单词bad的拼写记忆，并拓展讲解bad的一词多义。

T: She can’t eat! She can’t play! She can’t go to school. She can’t do her homework!

She is

not happy！(加以动作神情引导)。如图：

在一次次的感官刺激中，学生的好奇心越来越重，迫切地想明了“真相”，引导学生看一看，猜一猜，想一想,说一说What’s wrong with Kate? How is kate feeling now? S: Does she have a fever?

（老师一边摸头一边说“She felt hot and wet.”）

Does she have a cough?

（学生模仿“咳嗽”声音）

Does she have a headache? （学生表演锤头皱眉，表情痛苦的样子。）

拓展have a running nose 流鼻涕……

【设计意图】通过情境的铺垫，入境的表演，学生在感官体会中步步引发内心思维的奔腾，启发学生探索的好奇心，使新知自然呈现出来，学生自然感知其含义，发展学生的思维品质。

2、

呈现文本，指导朗读，操练巩固。

(1)

图文并茂，“形”“义”相联。

教师趁机呈现have a bad cold / headache / cough / fever的图片和文字，将图片与文字建立联系，直观理解这四个短语，解决“义”；

(2)

跟读模仿，“音”“形”相联。

操练短语的发音，逐句跟读，模仿并纠正自己的语音和语调，使学生将短语的字形与发音建立联系，解决“音”与“形”；

如图：

【设计意图】通过情境的创设，观察与提问的引导，他们迫切想要得知“真相”，这样大大提高他们学习的热情与强烈的求知欲，自然引出并习得新知。另外在语音教学上，采用音、形、义相结合的方法，phonics教学法等巧妙引导发音规律，再利用朗朗上口的歌谣形式使学生轻松习得新知，记忆深刻。

3、

情境贯穿，思维跟进，自由表达。

(1)

入情入境，拓展思维，尝试表达。

T:Let’s call Kate.

呈现打电话情境，激发学生自由提问或表达自己。

T: Is that Kate speaking?

A: Yes, it’s Kate speaking. T: Hello,Kate! This is Miss Liu. T: How are you feeling?

A: I feel bad. I have a headache. T:Oh!She feels bad.She has a headache. What do you want to say to A? (对全体同学说) S: Do you have ……？\What’s wrong with you? \ How are you feeling? A: Yes! I am afraid I can’t go to school. I am afraid I can’t have English lessons, maths lessons and Chinese lessons. I am afraid I can’t do my homework. T: Oh, dear! She is sad. She is worried about her lessons. We should do something for our

classmates. Who wants to say something to A?

(对全体同学说) S1: Hello, A! This is ……speaking. Don’t worry about your lessons.

S2: Hello, A! This is ……speaking. I’ll help you with your English.

S3: Hello, A! This is ……speaking. I’ll help you with your maths. ……

(2)

归纳文本，听读模仿，指导朗读。

Don’t worry about your lessons.

I’ll help you with your English.

逐句播放每一句话，让学生逐句跟读，模仿并纠正自己的语音和语调。

【设计意图】注重渗透学习策略，训练阅读技巧，通过层层递进的教学形式，有利于培养学生自主学习探究的能力。采用设疑听音形式，有助于学生整体感知内容，培养听力能力；体验式跟读有助于学生体会人物情感，运用正确的语音和语调来朗读,有助于学生更好地理解和内化所学语言，为进一步地语言交流打下坚实基础。

(3)

自由表达，知情并进，升华情感。

展示、阅读、欣赏精心制作的get-well card。说出想对生病朋友表达的心里话，表达对同学朋友的关心和帮助！培养互助互爱的美好品德。

师生共同总结：We hope A will get well soon. We are friends. We should love each other, help each other.

【设计意图】通过get-well card的制作，不仅提高学生交流表达和团结协作能力，更能在这个过程中进一步地感受关心他人，帮助他人的快乐，培养互助互爱的美好品德，实现情感教育的升华。“知情并进”才是真正完整的教育。

Step 3:Practice. 1、

联系实际，巩固所学，模仿运用

Listen and fill in the blank.听音填词。

Hello！Is that ______ ? Yes, it’s _______ speaking. This is _______.

Can you __________ with me? Sorry, I am ________ I can’t. I’m _____ today. What’s wrong with you? I have a ________. Oh,_______! Don’t _______ about your ________.

I’ll help with your _________. Thank you very much!

【设计意图】联系生活实际，迎合学生心理,自然而然地创设日常真实情境，进一步强化学生正确运用所学句型，培养综合表达并能在实际情境中灵活运用的能力。

2、

小组合作，创编表演，提升能力。

四人一组合作，结合旧知，联系生活实际，创设真实情景，进行创新式编演对话。声情并茂，内容丰富，激情表演为最佳。评选出最佳创新奖和最佳表演奖。

精彩呈现：

创编1：

S1: Hi!Is that Xuanxuan? S2: Yes!it’s Xuanxuan speaking! S1: This is Yuyu. Can you play basketball with me? S2: Sorry,I can’t. I have a bad cold today. S1: Oh,dear! Do you go to see a doctor? S2: I’ll go with my mum. I am afraid I can’t go to school tomorrow. S1: Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your maths and English. S2: Thank you! Goodbye. S1: Byebye!

创编2：

S1: Hi! Is that Nannan? S2: Yes! it’s Nannan speaking! S1: This is Yangyang. Can you go to see Miss Feng with us? S2: Oh,dear! What’s wrong with Miss Feng? S1: She is ill. She is at hospital. We want to see her. In the hospital: S1: Don’t worry about us! Take good care of yourself! S2: I hope you’ll get well soon! S3: Drink more water and have some fruit! S4: Thanks a lot! You are lovely and kind.

【设计意图】通过创编表演，调动学生已有的知识储备，不仅能够有效地促使学生在课堂实践活动中运用所学语言知识，有助于学生体验、感悟和积累语言，而且还能够最大程度地激发学生的创造性使用语言的能力，促使学生将所学知识融会贯通，学以致用，将语言输入转化为语言输出。真正实现教材内容生活化，课本文字语言化。

3、

新唱韵律小诗，渗透自然拼读，探究发音规律。

(1)

初次观看chant《o》，感受韵律，理解大意,。

通过观看视频，感受韵律韵脚，理解小诗内容，描述的是Mr Stone有一个家，是罗马，他爱他的家，他爱罗马。

(2)

渗透phonics，初探发音规律。

播放动画《home》，学习自然拼读法，在旧知nose，cold，home中总结o在单词中的发音规律，试着读出新词Rome，Stone。

(3)

欢唱韵律诗。

播放chant，集体学唱。

要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确。

【设计意图】通过有趣形象的字母动画使学生简单明了自然拼读法，并以旧词总结o的发音规律，自然读出新词，再通过新颖多样的“欢唱”，让学生懂得反复吟诵是学习语音的好方法。

4、

趣味练习，手脑并用，总结所学。

How to help A with her English? Can you make a point card for A? 【设计意图】制作“帮教卡”的活动，让学生在助人为乐的氛围中体会一把当“小老师”的成就感，大大提高了活动的趣味性和学生参与的积极性，更能培养学生总结归纳的好习惯，提高学习能力。

Step 4:Homework. 1.Write the words and make sentences. 2.Make a call with your friends\classmates in English.

【设计意图】作业的设计有梯度，将趣味性，交际性，创造性巧妙结合，从而激发学生学习英语的兴趣以及使用英语的乐趣，培养自主探究意识和良好的学习习惯，发展运用语言进行交流的能力。

八、板书设计：

九、教学反思

围绕教学目标，经过精心的设计，反复的实践，现总结以下几点感悟：

1.

入情入境，启发思维——突出整体性与自主性

对于五年级学生来说，培养学生自主学习的能力，注重发展学生的思维品质，是当前教学的重要目标。注重教学的灵活性与技巧性，可以大大激发学生的学习情感和求知欲望，使学生乐学、爱学。在本课中，将本单元kate生病的情境主线贯穿于教学始终，将学生自然带入情境，调动学生自主思考的学习状态。再以电话互动，展示get-well card等活动形式充分激发学生学习的内在动力，推动学生自主表达的能力发展。本课中设计的“听音填词”练习，较有效地将文本归纳，化解难点，并正确运用于生活实践，真正实现教材内容生活化，课本文字语言化。

2.

以人为本，有效互动——发挥主体性与实效性

贯彻以学生为中心的原则，关注每一个学生的学习力。每一个设计，都注重学生学习的主体性，,每一个环节，都注重师生、生生之间的互动性。赋予学生自由发挥的空间，让学生真正地去感受，体验和实践。本课在入情表演、电话互动、小组创编、chant学自然拼读等活动中，设置丰富的语境、培养学生创造性运用语言的能力，从而增强了学生语言习得的实效性，教学效果有了显著提升。

3.

注重情感渗透，张扬内在的生命力量

忽视情感的教育是一种不完整的教育。教育不仅仅要关注学生知识的获取，更要注重给学生传达一种正能量，以积极乐观的人格魅力去激发学生的热情与活力，以爱和包容去成全学生的自信与自主。本课依据“课堂无处不教育”的理念，从最初的温馨问候，潜移默化的师生互动，到最后层层推进的情感升华，都给予孩子个性的自由，张扬一种内在的生命力量。