12 让灯亮起来公开课教案

让灯亮起来

【教材分析】

本课从生活中各种各样的灯导入，设计安排有：让小灯泡亮起来，制作开关、认识电池三个探究活动和拓展活动设计制作废电池回收箱。在学生独立动手连接电路、制作开关的过程中，引导学生认识简单电路及电路中的主要元件，如电池、开关等，启发学生自己得出要使灯泡亮起来，需要一个完整的回路这一科学道理。

【学情分析】

学生对小灯泡、电池、开关以及导线的熟悉程度一般，对于小灯泡的结构只有少数学生有模糊的认识。用开关控制电灯的亮灭，是每个学生都有的生活体验，但电灯是怎样与电线、开关等材料连接的？怎样的路径可以使电灯亮起来？这又是大多数学生说不清道不明的。这样，在猜测的基础上，提供材料让他们去探究，对于天性爱动、充满好奇的孩子们来说，本课的内容能引起他们主动探究的热情。

【教学目标】

1．能用一些基本的部件连接一个简单的电路。

2．能举例说明常用电器的工作需要电源、开关、导线，并需要一个完整的回路。

3．能将自己设计的电路图用笔记录下来。

4．能说出开关在电路中的作用以及电池在电路中的作用，并制作一个电路开关。

5．能举例说出几种常见的开关以及电池。

【教学重难点】

（一）重点：

1．会自己设计电路图并用笔记录下来。

2．知道开关在电路中的作用以及电池在电路中的作用。

（二）难点：

1．制作一个电路开关。

2．举例说出几种常见的开关以及电池。

【教学准备】

1．教师准备：教学幻灯片、实验记录卡、电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、实物贴

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纸若干、带灯玩具、导线若干。

2．学生准备：电池、小灯泡、电池盒、灯座、开关、导线若干。

【教学过程】

（一）新课导入

从上节课的学习中我们知道了电在我们的生活中很重要，电灯、电视、冰箱、空调、电磁炉等等，这些家用电器只要接通电源，就可以工作了。可它们究竟是怎样工作的呢？今天我们就小灯泡为例，来揭开电器的工作之谜。

（二）让小灯泡亮起来

1．让小灯泡亮起来

师：同学们，打开实验袋l，看看里面都有些什么材料？谁来给大家介绍一下。

生：拿出材料，观察汇报。

师：这些材料都有什么特点呢，同学们仔细观察。

生：汇报。

师：大家想一想这些材料都有什么作用呢？

师：下面大家用这些材料连一连，让小灯泡亮起来吧。

哪一组愿意把你们的连接方法展示给大家并说出你们是怎样让灯亮起来的。

师：你们在实验中发现了什么？（螺纹和锡点分别连接电池的两极，灯泡才会亮）

2．增加实验材料，让灯亮起来

师：刚才同学们都让灯泡亮了起来，表现都很棒，但你们觉得这样的电路装置好不好，有什么不足吗？

生：亮了就不能松手，还得用手扶着。

师：是啊，如果有个开关控制而且能固定就好了，老师已经为大家准备相关材料，想不想试试加上开关让灯泡亮起来呢？

生：想。

师：同学们打开实验袋2，让我们来认识一下里面的材料吧。

生：一一介绍材料。电池盒起固定作用，电池盒两端的铜片阳弹簧分别紧连电池的正极和负极，并与电池盒两端的接线柱相连，使用方法：将电池正确装入电池盒中，电池两极要连接的导线直接连在两端的接线柱上。电池怎样放人电池盒中呢？（师及时演示电池放入电池盒的方法）开关：可以控制电路的通断，使我们安全用电。灯座，固定灯泡。

师：各小组把刚才认识的材料用上，想办法让小灯泡亮起来。在连接的时候大家要注意这样几个问题，谁来给大家读一读呢。（幻灯片）

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那我们开始实验吧。

生开始实验。

师：你们是怎么连接的？谁愿意把你们的连接方法展示给大家呢？

（展示）瞧，有的同学把开关放在了电池的正极一端，有的同学把开关放在了电池的负极一端，但是都使小灯泡亮起来了。

师；第一种连接方法。当压下开关，电流从电池的正极流出，经过开关、灯泡，回到负极，电路通了，小灯泡就亮了。

看第二种连接方法。当压下开关，电流从电池的正极流出，经过灯泡、开关，回到负极，电路通了，小灯泡也亮了。

师：谁能把正确的电路图画在黑板上呢？

师：那么同学们现在想一想，构成完整电路最基本都有哪几部分？

生：灯泡、开关、导线、电源。

师：一般用电器都有哪几部分构成。（你能举个例子吗？）

（三）制作开关

1．以小组为单位，把回形针、铁夹、镜子等身边的物品连入电路，看能不能让小灯泡亮起来或让小电风扇转起来。

2．通过实验总结出哪些物体可以代替开关，哪些不行。

3．用幻灯片出示市场上常见的开关。

（四）认识电池

1．让学生说出自己知道的电池及用途。

2．教师用多媒体出示各种电池并讲解用途。

3．介绍废旧电池的危害，指导学生设计制作一个废旧电池回收箱，放在家门口或校园里。

【教学反思】

在教学中我围绕科学探究的基本步骤组织教学：观察提问——猜想假设——事实证据——表达交流，通过一系列的探究活动让学生以小组为单位自主探究，让学生去“做中学”，从而使学生的动手操作能力、猜想能力、表达交流能力、协作能力得以提高。

通过创设情境让学生联系实际生活实际，提出了主要的探究问题，激发学生的探究欲望，为新课的探究活动做好铺垫。

通过让学生猜想、验证培养了学生的猜想与假设能力，这和本册的培养目标吻合。让学生小组合作学习、到后来学生自主探究出怎样使小灯泡亮起来，充分体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

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