Lesson 23教学设计范文

人教精通版小学英语

（三年下）

Unit 4 Do you like candy? Lesson 23

学校

课型

包头市昆都仑区和平小学

任晓宁

年级

三年级

新授课

教材分析

我们现在使用的是人教精通改版的新教材，该教材注重学生语言应用能力的培养，教材的整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，充分体现了交际教学的思想。

三年级下学期Unit 4 Do you like candy?主要涉及的知识点是食物，要求学生掌握本单元有关食物的基础词汇，学会听说读写每课所设计的字母大小写且正确区分其印刷体和手写体，学会用英语表达自己的喜好以及询问别人是否喜欢某物。

学情分析

三年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、表演、画画特别感兴趣。三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时是根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。

三年级的孩子们有着极强的求知欲和表现欲。根据学生心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。

我区的小学英语以三年级起点，我校学生的英语基础相当较差，知识较薄弱，学习起来较吃力，因此本学期在实施英语教学的过程中，我在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学教学效率。

教学目标

基于核心素养的目标定位：

1.

语言能力目标：

（1）通过韵律操和教师自创chant，使学生轻松愉悦地掌握字母J和I的读音和其在单词中的正确发音。

（2）通过听、模仿、跟读、大声朗读、小组比赛等多种形式，使学生积极主动地参与文本朗读和背诵，并能在实际情景熟练灵活地应用文本语言。

（3）通过图片展示，引导积极大胆地练习输出本课重点句型，用英语表达自己的喜好并能询问别人是否喜欢某物。

（4）根据思维导图，引导学生回顾复习已学和现学食物和饮品，学会整合语言知识，并能通过知识迁移把这些词汇灵活地应用到新句型中，熟练灵活地进行大量的输出。

2.

学习能力目标：

（1）通过开放式的听力活动，培养学生良好的听力习惯和听力中捕捉关键信息的能力。

（2）教师通过创设情境，让学生上台表演文本对话，培养了学生在实际生活中应用英语和用英语做事的能力。

（3）通过文本的迁移，引导学生掌握如何把书本的内容变成自己的知识的能力。

（4）培养学生以合作、交流、分享的方式参与学习。

（5）在听、说活动中向学生展示及帮助学生运用必要的学习策略，提升学生的自学能力。

3.

思维品质目标：

（1）通过听前活动，训练学生的听前预测能力。

（2）使用开放性的听力策略，让学生通过多次听取、思考、小组对话、表演、分享文本的关键信息，逐步再现文本的整体内容，训练孩子们洞察、分析、综合的思维能力。

（3）通过让学生评价同伴的朗读、表演展示情况进行表达自己的看法，培养学生评价思维能力。

4. 文化意识目标：

（1）了解西方人的一日三餐，饮食习惯及爱好。

（2）通过学习各种食物来了解不同地域不同国家的饮食文化，从而了解它们各具特色的历史文化，风土人情，爱上美食，爱上世界。

教学重难点

1.

能听、说、读、写字母J和I，并掌握其在单词中的发音，能正确区别印刷体和手写体。

2.

掌握本课单词jam, juice，能复习整合已学所有关于食品的词类并能在句型中熟练应用。

3.

掌握短语：ice cream

4.

理解并熟练应用句型“Do you like...?”No, I don’t ...I like...来询问对方是否喜欢...和表达自己喜欢或不喜欢... 5.

理解并可利用句型..., please.来表达请给自己某物的省略句，理解并在适当语境中正确使用All right. Here you are. 6.

对情境进行模仿，并把文本句型应用到实际生活中进行创新应用。

教学理念设计

1.

创设情境，在真实语境中运用语言

本人利用多媒体设备，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。同时，教师也通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像和自备道具等手段来创设具体、形象、直观的审美教学情境，大大地优化了学生英语学习的过程。

2.

任务驱动，用英语做事情

基于让每位学生都学有所获的理念，在旧知的基础上融入新知。以任务为引导，让学生使用已有知识在具体的语境中运用所学，让不同层面的学生都获得学习体验。

3. 文本再构，支架教学

将询问和表达是否喜欢的相关语言项目在老师新设的情境中整体再现，为学生提供清晰的语言运用支架。让学生在生活中常去的超市情境中再次进行语言的整体输出。

教学资源

课件PPT, 图片，视频，音频，白板，文本道具，单词卡，四线三格磁条

教学过程

Warm up （2 mins）

教学活动

设计意图

T: Let students sing the song Do

Do you like grapes?这首富有you like grapes? together, and 节奏感的歌曲，活跃渲染了课ask two students to sing in front 堂氛围，让孩子们真正地动起of the blackboard. 来并参与到课堂中来；这首歌S: Sing the song together and 是以对话形式唱的，培养了孩the two students sing and do

子们的乐感和合作学习的能力actions with others. 并且复习了已学重点句型和单词。

Pre-reading

Lead-in (2mins) T: Observe the picture and answer the following questions: how many people are there in the picture？Do you know them? Who are they? Where are they? S: According to the picture, they answer the questions actively.

While-reading

T: Ask students to listen to the video and answer the two questions from the text. S: Listen to the video carefully, think and answer the questions actively. T: Ask students to read the text after the video and imitate the voice, intonation and the speed pacing of the video. S: Read the text following the video and imitate it carefully.

引导学生观察文本图片猜测对话内容，充分调动了学生的想象力、看图能力和语言表达能力。

Listen and answer (2mins)

培养了孩子们的听说能力和逻辑思考能力。通过让学生自主答疑，使他们初步完整地了解了文本情节。

通过录音跟读、模仿朗读文本帮助学生再次感受文本语境、语意。

Read and imitate (2mins)

T: Ask students to read aloud with their partners. Give them orders about reading and two Read in roles minutes to prepare. Then ask two groups to lead reading. (7mins) S: Prepare as teacher’s orders actively and then two groups chosen to read for others.

T: Give students acting orders and ask students to act with their partners in three minutes. Then ask two students to act with the teacher to make an example. S: Prepare as acting orders and then two groups chosen to act in the front.

T: Do rhythmic exercise of the alphabet with students, then teach them how to read and write the letters J and I. And learn ice cream, jam, juice by chanting.

S: Do as what teacher asked. Finish Reading, writing and learning two letters, two words and a phrase.

Post-reading

T: let students review the words and sentences by looking at the Review and pictures and teacher’s actions summarize

and expressions.

(2mins) S: Follow the teacher and sum up the import knowledge points by themselves. T: Show the mind-up picture about the food they learned part Outward by part. And ask students to bound 1

make sentences with the food. (5mins)

S: Use their brain rapidly. Review

引导学生分角色、有感情地朗读课文，培养学生大胆开口、勇于并善于朗读的习惯。

Act in roles (9mins)

通过创设情境，让学生分组、分角色表演文本，激发学生学习兴趣，培养了学生的合作能力、口语表达能力和表演力。

Read and write (4mins)

通过字母韵律操来学习字母J和I，让孩子们全身都动起来，大大调动了孩子们的学习兴趣，并有效地集中了孩子们的学习注意力。

教师自编自导的chant, 通过联想法和打节拍的方式降低了学习难度，使学生积极自主地参与学习，并培养了孩子们的专注力和想象力。

引导学生关注板书去整体回顾课堂内容，为接下来的语言输出做准备。

通过思维导图来复习整合现学和已学的食物词汇。按种类分层整理，启发学生进行发散性和归纳总结性思考。

以“开火车”的形式，让学

all the delicious food they have learned and practice sentences “Do you like...”“No, I don’t. I like...” one by one.

T: Make a situation that you go shopping with your family member in a supermarket. Ask students to make a dialogue with their partners. And give them some language points such as “Do you like...?”

“Yes, I do/No, I don't.I like...”“Ok/All right.”“Here you are.” Thank

you/thanks(mum,dad,aunt,uncle,brother,sister, grandma...).”

S: Make a dialogue with their partners as teacher’s request.

Finish the reading of“The Food Fair”and do the related (相关的) exercise.

板书设计

生们利用本课的重点句型给刚整合的食品词汇造句，调动学生思维，培养其思维迁移能力和语言运用能力。

Outward bound 2

(5mins)

Homework

通过文本的迁移，把情境设置在超市，引导学生将已有的书本知识，结合老师的语言支持和自己思考，输出自己完整的语言表达。

通过再次创设真实情境，改变对话，激发学生的发散思维和迁移思维，帮助学生运用本课所学单词和新语言，培养学生的语言运用和输出能力。

教师根据文本为学生创编的带图绘本，是对文本的课后延伸。孩子们通过读绘本再次复习巩固文本，开拓视野，激发其阅读兴趣，爱上阅读，爱上英语。