认识“＞”“＜”和“＝”课件配套优秀

《=、>和<的认识》参考教案

教学内容:教科书第19~20页例5和“想想做做”第1~3题。

教学目标:

1.使学生经历比较物体个数的具体过程,认识符号=、>和<,理解其含义,能用符号或词语描述所认识的数的大小。

2.使学生在比较物体多少的过程中,感受一一对应的思想,体验和理解比较物体多少的基本方法,初步建立“同样多”“多”“少”等概念,培养初步的观察、比较、判断和推理能力。

3.使学生体验数学知识来自于生活,感受学习数学的乐趣,提高学习数学的积极性。

教具、学具准备:教师准备两个文具盒,里面各有5支铅笔;学生每人准备小棒、圆片、三角形学具若干。

教学过程:

一、创设情境

1.出示两个文具盒,说明里面装的都是铅笔。

提问:你知道哪个文具盒里面的铅笔支数多吗?为什么不能知道?

指出:要知道哪个文具盒里的铅笔支数多,就要数一数每个文具盒里各有几支,比一比哪个盒里多一些,哪个盒里少一些,这就要用到比较。今天我们就一起来学习比较数的大小。

【设计说明】从比较两个文具盒里铅笔支数的多少入手,引出数的大小比较,一是为了突出学***小比较是解决现实生活问题的需要;二是为学生在随后的“森林运动会”场景中提出“比较哪种小动物只数多,哪种小动物只数少”一类的问题铺设台阶。

2.出示“森林运动会”场景。

告诉学生,横幅上的字是“森林运动会”。你知道图里的小动物是来做什么的吗?

这些小动物都来参加森林运动会,那么你想从这里知道些什么呢?

当学生提出想了解小动物只数等问题时,进一步启发:你还想知道哪种小动物的只数多,哪种小动物的只数少吗?你想比较哪两种小动物的只数?

按照学生提出的问题,组织学习。

二、比较大小

1.认识“同样多”和“=”。

(1)选择小兔和小猴比较。

先把参加运动会的小兔在黑板上贴成一排,再把参加运动会的小猴贴在小兔的下面,并与小兔一一对应贴成一排。

在小兔和小猴的头像之间连线,并引导学生注意看老师在做什么。提问:你知道老师为什么要这样做吗?引导学生说:把1只小兔对着1只小猴,能一眼看出谁多、谁少。

提问:谁来说说小兔与小猴比较的结果?

指出:1只小兔正好对着1只小猴,谁也没有多余,它们的只数一样多。我们就说,小兔和小猴的只数同样多。(板书:同样多)

提问:小兔有几只?小猴呢?

指出:小兔和小猴都有4只,它们只数同样多,我们可以写成4=4。(板书: 4=4)

说明“=”是“等号”,大家一起把4=4这个等式读一读。

提问:现在你知道4=4表示什么意思吗?指导学生在课本上写等号。

(2)比较铅笔的多少。

现在比一比两个文具盒里的铅笔支数,看看结果怎样。教师数铅笔,小朋友用小棒代替铅笔摆一摆。

先数一个盒里的铅笔,边数边让学生用小棒摆在第一排,共5支,摆5根。

再数另一个盒里的铅笔,边数边让学生用小棒摆在第二排,共5支,摆5根。

现在自己比一比,两个文具盒里的铅笔支数可以怎样说?

你能写式子表示吗?自己写一写。

交流写的式子,说说为什么可以写成5=5,读一读。

【设计说明】“一一对应”是确定两类物体多少的基本方法。尽管学生对“同样多”的含义并不陌生,但是他们对确定同样多的过程本身则几乎没有认识。基于上述考虑,这里重点展开了确定“同样多”的过程:先由教师示范比较小兔与

小猴的只数,再让学生通过操作比较两个文具盒里铅笔的支数。这样的过程突出了比较的方法,能使学生原有的认识和经验得到真正的提升。

2.认识“多”“少”和“>”“<”。

选择松鼠和小熊比较。

(1)认识“多”和“>”。

讨论:要知道松鼠和小熊谁的只数多,谁的只数少,可以怎样比?

看看松鼠有几只,小熊有几只。

你能用三角形代替松鼠,圆片代替小熊,一个对一个比一比,看看谁的只数多吗?

注意指导学生按要求摆学具。随后教师出示5只松鼠头像和3只小熊头像,并按教材上的样子在黑板上贴好,然后连一连。

提问:松鼠只数比小熊怎样?你是怎样看出来的?

指出:1只小熊对1只松鼠,小熊没有了,松鼠还有多余。我们就说,松鼠比小熊多。(板书:多)

让学生进一步明确:松鼠有几只?小熊呢?

指出:松鼠有5只,小熊有3只,松鼠比小熊多,我们可以写成5>3。(板书:5>3)“>”是“大于号”。

让学生读一读5>3,说一说5>3表示的意思。

记忆大于号:开口在左,尖尖在右;开口对大数,尖尖对小数。指导学生在教科书上写大于号。

(2)认识“少”和“<”。

启发,如果把小熊的只数和松鼠比,你认为可以怎样说?请看着图想一想,同桌小朋友先试着说一说。

学生交流自己的说法,得出“小熊比松鼠少”。(板书:少)

指出:小熊有3只,松鼠有5只,小熊比松鼠少,可以写成3<5。(板书: 3<5)“<”是“小于号”。

让学生读一读3<5,说一说3<5表示的意思。记忆小于号,指导在教科书上写小于号。

【设计说明】确定多或少的方法是确定“同样多”方法的延伸,它们都建立

在“一一对应”的数学思想之上。因此,在确定“松鼠的只数比小熊多”的过程中,先让学生用学具摆一摆,再通过教师的演示加以验证是可行的。另一方面,考虑到“松鼠比小熊多”的另一面就是“小熊比松鼠少”,多与少是相互依存的,所以把“小熊比松鼠少”这个结论留给学生自己去发现。这样做,不仅给学生留出了足够的思考空间,也体现了多、少关系的相对性。

(3)学生选择比较。

刚才小朋友还提了其他几个比一比的问题。现在四人一组,找两种没有比过的小动物,用圆片和三角形各代替一种小动物,先摆一摆,再说说谁比谁多,谁比谁少,并写两个式子。

指导学生操作、比较,与学生交流。

3.小结:这节课通过数的大小比较,我们认识了等号、大于号和小于号。, (板书课题:认识=、>和<)

三、组织练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生照样子摆一摆、填一填,再组织交流。

2.做“想想做做”第2题。

学生独立完成,再交流是怎样比的。提醒学生:在比较两个数的大小时,除了可以想它们所表示的物体个数,也可以想它们在排列顺序中的位置。例如,从小往大排,1在3的前面,3在1的后面,所以3>l。

四、全课总结

这节课学习的是什么内容?想一想,我们是用什么方法比较数的大小的?通过这节课的学习,你有哪些收获?

五、课内作业

做“想想做做”第3题。