队列表演（二）教案2

队列表演(二)

学习目标:

1、探索两位数乘两位数的竖式计算方法,并能正确地进行计算。

2、能说明竖式中每一步的意思,理解算理。

学习重点:

理解竖式的算理。

学习难点:

每次运算的结果都应该写在合适的位置。

学习流程:

一、复习旧知导入新课

1、用竖式计算下面各题:

23×3 42×2

2、学校举行队列表演,一共有12行,每行14人,有多少人参加队列表演?

你会用竖式计算吗?

今天我们就来探究两位数乘两位数竖式计算。(板题:两位数乘两位数)

多媒体出示学习目标,师生明确本节学习目标。

二、展示交流合作探究

请同学们结合教材第34页,尝试用竖式来计算,注意要弄清竖式中每一步的意思及这么写的道理。

提示:(1)先算谁乘谁?(14×2)(2)再算谁乘谁?(14×1 0)(3)14×10=140,在竖式中把结果写在什么位置合适呢?

三、展示交流

1、指名板演,并说说这么写的道理。(不同的板演)

2、小结:把12分成10+2,用个位的2乘14,就是已经学过的一位数乘两位数。十位上数字1(也就是1个10)乘14,所得的积是14个10,因此“4”写在十位上,个位上的“0”可以不写。

3、练习(看谁算得又对又快)|

21×23 34×12 33×1

3 43×12

四、达标反馈

1、完成练一练第一题。完成后相互交流。

2、完成练一练第二题。比一比谁做得又对又快,写得还好。

3、完成练一练第三题。独立完成,集体订正。

五、课堂小结

1、这节课我们探究了两位数乘两位数的竖式计算方法,你掌握了吗?说说你在本节课中的收获。

2、课后完成练一练第四、五题。

板书设计

两位数乘两位数

(用竖式计算)

1 4

×1 2

2 8……14×2

1 4 ……14×10

1 6 8……28+140

本节课是在上节课学习14×12扔横式笔算的基础上,继续学习14×12的竖式计算。教科书提出了三个问题。第一个问题尝试用竖式计算14×12;第二个问题结合点子图解释第一个问题中竖式每一步的意思,促进对竖式的理解;第三个问题总结两位数乘两位数竖式笔算的程序(法则),能根据计算程序正确地进行计算。因此我确定了两个学习目标:1、探索两位数乘两位数的竖式计算方法,并能正确地进行计算。2、能说明竖式中每一步的意思,理解算理。学习重点:直观理解竖式笔算的算理。学习难点:每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。通过“目标导入”、“自主探究”、“展示交流”、“达标反馈”、“课堂小结”五个环节来完成。

反思今天的这节课,将一些问题呈现出来,以避免同样的错误再次发生。

一、学生自主探究后的交流和反思时间较短

在这节课上,我虽然给予了学生自主探究的机会,但时间有限。特别是在让学生结合教材尝试用竖式来14×12之后,进行了简单的

展示与交流,虽说学生能比较顺利地进行计算,便还是感觉比较迷茫,先怎样算、再怎样算觉得无从下手。在这种时刻,如果能安排学生进一步交流,大家交流各自的想法,可能有争论,但争论正是学生学习和反思最佳的方式,争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里,难点在哪里,怎么攻克?另外也为教学引导提供了锲机。学生一定会对第二次乘积的的定位产生争论,应和谁对齐?为什么?而这就是本节课的难点。由于交流和反思的时间短,也就导致了部分同学将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生的各种思维或错误的算法

课堂的顺畅有时很可怕,因为它很容易掩盖学生很多的真实思维、奇特的想法。课中我让学生每人先一道题进行练习,然后进行交换评价,没有发现什么问题,我以为这样就可以了,没想到接下来的练习中,我在巡查中发现了好多这样哪样的失误或错误,只是进行了个别辅导,没有将这些同学的做法呈现出来,让大家来共同进行评价,课堂表面看来很顺畅,其实暗藏危机。

三、充分培养学生的自主探究能力,教师要敢于放手

信心是做好一什事的保障。在这节课上我担心时间不够,有的地方没有充分让学生进行自主探究而是自己讲解代替了学生以至于学生的能力得不到培养。长此以往遏制了学生学习兴趣的发展,因而要课堂中教师要敢于放手,学生发生错误或迷茫时要有耐心,才能让学生的思维得到发展。课后想一想,这节课对于学生学习乘法而言,是一次质的飞跃,因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问,如果我

是学生,一节课下来能保证练习全对吗?不一定。当学生发生错误时,要给予学生充分反思的时间,进行自我分析并加以适当的肯定和鼓励,因为这不仅关乎知识的所得,更是学生成长的基石。