笔算除法优质课教学设计

笔算除法(二)教学设计

教学内容:教科书第84页例2及做一做

教材与学情分析:

从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数(及整十数)除法的教学,

备了笔算除法的直接经验, 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数,但不是整十数的除法做好了铺垫,而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商,因而学生只要有够解决试商以及调商等问题,就会很快的掌握方法。

教学目标:

(1)知识与能力目标:让学生经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程,培养学生良好的自主学习的能力以及合作交流的能力。

(2)过程与方法目标:初步掌握用“四舍五入法”试商的方法,会用这种试商方法进行有关的笔算。

(3)情感态度和价值观目标:在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重、难点:

重点:让学生简要比较除数是整十数的笔算除法和除数不是整十数笔算除法的异同,使学生从实质上把握两者的联系和区别,从中培养学生思维的灵活性及迁移类推能力及弄清试商的要领。并掌握试商的方法,及能正确地运用于计算。

难点:运用“四舍五入法”正确地试商与调商。

教具准备:多媒体课件、预习题卡

教学过程:

一、回忆旧知,复习铺垫。

1、口算下列各题(开火车)

50×9= 80÷20= 360÷60=

2、()里最大能填几?(个别指名说说怎么想的?)

30×()<20040×()<169

3、123÷30≈719÷90≈(指名说出计算过程。)

4、笔算:136÷20= (指名板演,说出计算过程。)

小结除数是整十数的除法的竖式计算方法:除的顺序:从被除数的最高位除起。

②商的书写位置:除到哪位商就写在那一位上。③每一步的除得的余数要比除数小。

二、紧扣预习,探究新知

(一)创设情境,提出问题

1、交流预习问题:(1)预习时从图中你发现了哪些数学信息?你能根据这些信息提一个数学问题吗?

①回答问题②交流算式③观察算式(说说除数与上节课笔算除法算式的除数有什么不一样?)

2、提示课题;

(二)自主探究,掌握算法

1、教学用“四舍”试商

(1)自学例题,探究算法

①尝试计算84÷21②指名板演并汇报计算过程; ③引导学生质疑;(预设:理解为什么把21

看成20来试商？试得的商4写出来后，商为什么和21相乘？商和谁对齐？把20用虚线圈起来，

说明想在脑子里）④指名说说计算过程；

（2）尝试练习。

32

98

①指名板演; ②描述计算过程； ③全班订正；

（3 ）分析比较。

比较除数是整十数的笔算除法和除数不是整十数笔算除法的异同。让学生进一步明确了"除的顺

序,商的书写位置"等要点。 (指名说)

（4 ）小结方法：

除数不是整十数的除法，先用（ ）要把除数看做（ ）试商，然后按除数

是整十数的方法计算。

2、教学用“五入”试商

（1）出示课本问题2王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？

①全班读题; ②指名列式；

（2）学生尝试计算，教师巡视。

（3）探究算法

①指名板演; ②描述计算过程（预设：问题1把39看成什么来试商？为什么?试商时为什么要把商4改成5？）； ③交流不同算法；（能不能用估算的方法来试商？）

（4）练习：

67 272

三、 巩固练习，深化提高。

1、根据试商情况,很快说出准确的商

4 8

2216449200

196 57355176 20

70

2、下面各题计算正确吗?请把计算错误的改正过来。

9 6

5331672638638

3

四、课堂小结:

通过这节课的学习你有什么收获?

预习提纲

一、认真阅读书本84页例2的情景图,思考以下问题:

1、从图中你发现了哪些数学信息?你能根据这些信息提一个数学问题吗?

2、仔细阅读第(1)题的计算过程,思考:

(1)为什么要把除数21看成20来试商?

(2)为什么要把试得的商4和21相乘?不乘20呢?

3、阅读第(2)题,的计算过程想一想:

(1)把39看成什么来试商?为什么?

(2)试商时为什么要把商4改成5?

(3)能不能用估算的方法来试商?

二、通过预习,你会计算吗?试一试。

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