两位数加两位数（不进位）（1课时）教学设计模板

《100 以内的加法和减法(二)》教学反思

本单元的《100 以内的加法和减法(二)》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算,其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法,两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。在教学《两位数加两位数进位加法》时,我注重知识间的相互迁移,重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容,消除了学生对新知识的陌生感,希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点,用摆小棒的方法,力求培养学生的动手能力,又使学生更直观地了解抽象算理。

《角的初步认识》教学反思

学习《角的初步认识》,是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的,由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外,在教学中,我还充分应用了现代教育技术手段,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,将抽象的知识

直观化,使学生的眼脑手口协调活动,为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛,力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。

《表内乘法》教学反思

乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作,首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣,为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案,由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点:

一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析,我确定以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下,致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式,影响了教学效果。这节课使我认识到:信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。

《观察物体》教学反思

《观察物体》这一单元的教学,我让学生经历观察的过程。学生从不同位置观察物体,观察到形状是不同的,最多能看到三个面,能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状,培养学生动手操作,观察能力,初步建立空间观念。有以下的收获: 1、学会观察,教师要让学生知道怎样从不同位置观察物体。例如:观察一个圆柱,如果从正面观察这个圆柱,教师要让学生从比较远的地方观察,把圆柱放在讲台上,让学生站在教室的最后面,圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高,最好把眼睛稍微眯起来,这样,

学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。大部分学生能体会到。 2、小组合作学习,让学生借助学具,利用这些学具体验如果从正面看到的是圆,它有可能是什么?如果从正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图,要求学生用 4 个正方体积木,有哪几种搭法?小组成员边讨论边动手搭,最后形成共识。 3、学生在学会观察物体的基础上,教师让学生观察由几个小正方体组成的实物,把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来,大部分学生能画正确。总之,《观察物体》这一教学内容,只要让学生通过具体的实物感知,就能让学生真正掌握知识。

《表内乘法》教学反思

在这节课上,尝试让学生自主参与编乘法口诀的活动,让学生经历探索数学知识的过程,学习用数学方式解决生活中的实际问题,树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力,与同学合作交流的态度,并从中体验到成功的快乐。多种形式练习,促进对口诀的理解与掌握。对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背,肯定会引起学生的反感,学生学得也比较累。

所以我设计了多种形式的练习。如师生、生生之间对口令,给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息,给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命,让数学课更贴近孩子的生活实际。而这些贴近学生生活的练习,也极大的激发学生学习的积极性。

《2、3、4的乘法口诀》教学反思

这节课的内容是根据乘法的意义、结合算式编2、3、4的乘法口决,熟记口决,运用口决解决实际生活中的简单问题。

在讲授新课、传授知识时,采取:扶──半扶,半放──放的方法进行教学。

一、在教学2的乘法口决时,主要采取“扶”的教法。教师起领路人的作用。通过学生利用学具摆小棒或三角形、小圆片等,得出乘法算式后,教师有意识地让学生说出乘法算式的意义,并强调2个2得几。教师给出“二二得四”,然后编出“一二得二”。

二、在教学3的乘法口决时,采用“半扶、半放”的方法,在教师的引导下学生参与了获取知识的全过程,师生共同摆小棒,每得出一道乘法算式,教师都要引导学生编一句口决,并要求学生知道每句口决表示什么意义。

三、在教学4的乘法口决时,采用“放开”的形式,让学生自己动手摆学具、动脑想,自己编口决,为学生提供参与的机会和空间,调动了学生学习的主动性和积极性,充分体现了学生的主体地位。

探索口决间的规律时,尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口决相邻两口决间的关系。例如4的口决,学生能说出,下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会,多一点品尝成功的喜悦。

《认识乘法》教学反思

(1)在具体情境中认识“几个几”。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量,列出连加算式,对几个相同数连加有初步的感性认识;再让学生人人动手操作圆片,将刚刚形成的感性认识加工成表象,在亲自操作中体验几个几;然后引导学生从不同的角度观察花片,分别列式求数量,在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中,学生通过看图数数操作体验比较感知,在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

(2)在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法,再加上未系统学习乘法口诀,学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境,从“4个2”到“8个2”,再到“100各个2”,让学生实际列式并数一数、写一写,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

教学这节课时,我也感觉有两点困惑:一是由于是学生首次接触乘法算式,在读写乘法算式时,有不少学生很不习惯,出现了一些错误,比如“2×3”写成“2+3”,“4个3”写成乘法时成了“4×3”等等;二是学生对乘法算式中各部分的含义上不很清楚,如“4个2”写成“4×2”后,对乘法算式中“4”和“2”分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发现了以上两个问题,但顾虑到学生首次学习乘法概念,过分

进行抽象强化恐不利于一年级学生有效学习,因此陷入两难境地,但最终我还是没有抽象概括和形式上的强化。

《两位数加两位数(进位)》教学反思

在学习例题时先让学生独立思考计算方法,然后进行交流。在学生探索算法时,发现他们的计算方法是多种多样的,有的用估算,有的用口算,还有的同学正确使用了笔算。因为笔算是重点,理解进位的方法是本节课的难点,所以,在课堂中我注重了让学生自主探究、小组讨论、全班交流,感受“满十进一”的算理;在小组讨论中发表自己的想法,学生在交流中相互启发,相互学习,自己总结笔算加法时应注意的问题。最后学生们在理解的基础上体会到了计算时从个位加起比较简便。

本节课的教学重点是:相同数位上的数相加、从个位算起、个位满十,向十位进“1”。学生在学习两位数加两位数不进位加法时已经对相同数位上的数相加和从个位算起有了基础,在这里仅仅是巩固的过程。特别是从个位算起,学生在之前的不进位加中还不能体会其作用,甚至部分学生还一直是从十位开始算起,在这里就能很清楚的发现从个位算起的必要性,要是从十位开始加,到个位上的数相加时,就没有办法进行记录。可是,个位满十,向十位进“1”,对学生来说,却是一个难点。

《5的乘法口诀》教学反思

由于学生在学习2~4的乘法口诀时已经积累了一些经验,初步知道了口诀的意义、来源和用途,所以在教学5的乘法口诀时,我留给了学生较多的自主学习的机会。首先让学生预习书本13页,并完成表格计算,他们在填表时可以记住几个5相加的和。其次,填写乘法算式留出的得数,他们可以在表格里找到算式的积,并增加对乘法意义的理解,帮助学生形成解决问题的策略,给学生独立学习的机会。最后在编乘法口诀时留下一些口诀也让学生填写,让他们经历编口诀的过程,可以更深刻地领会口诀的意思。检查孩子们的预习作业,发现大部分要填写的地方正确率较高,但是在填写五五()时,学生出现了五五(二五)的填法,然后进行了课堂巩固,后来在练习中没有学生再出现这样的错误。

《6的乘法口诀》教学反思

这节课内容的呈现是在学生学“2—5的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础,所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀,意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练口算表内乘法,是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此,本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程;难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

回顾本节课的教学,我认为还存在以下几点应该进一步改进之处:

1、引课的活动,能够把学生学过的2、3、4、5的乘法口诀进行有效复习,但如果把“一一得一”这句口诀加上并加以应用就更完整了。

2、学生合作学习研究6的乘法口诀,体现了学生在活动中学数学,在操作中做数学的理念,但应考虑二年级学生年龄小的特点,把合作学习的要求分几步进行,根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。

3、在记口诀一环节中,有太多的死记硬背,应让学生理解的记忆,应多发挥学生的个性,避免领学生齐读口诀,死记口诀,要让学生用自己的方法记口诀这样更能体现新课程以人为本的理念。

《口诀求商》教学反思

这部分教学内容是在学生学习了乘法口诀、认识了除法的基础上进行的,因此,学生有一定的学习能力。所以整个教学过程采用又抓又放的形式进行:

在讨论计算方法时,我直接问学生:“10÷2”这道题你会算吗?跟你的同桌说说你的想法。

学生纷纷把手举得很高,都想表现一番。他们得出了以下几种计算方法:

⑴用小棒分一分

⑵用乘法口诀:二五一十

⑶想学过的乘法算式

⑷想几个2是10

然后我就问大家:“你们最喜欢用哪一种方法?”

最后得出用乘法口诀算除法比较快。

这一节课,我也深深感到作为一名老师,除了要备好教案,还要备好学生,让每一个孩子在方法中互相创新,在启发中探索知识。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“算法多样化,选择最优化”科学研究态度。同时当学生自己创新的同时,他们幼小的心灵所萌发的自我价值、学习信心、主动挑战意识等也是本节课的收获。这才是提倡算法的真谛。

《角的认识》教学反思

学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,

完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下

教学目标:

1、结合生活情景能辨认锐角和钝角,了解锐角和钝角的特征。

2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。

3、学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

教学重点:认识锐角和钝角的特征,并能作出直角、锐角和钝角。教学难点:直角、锐角和钝角三者的区别和联系。

根据小学生好动、精力容易分散的特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主。在本课的教学设计上,我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学,学生通过在“找锐角和钝角——做角——画角——创造角——设计美丽的图案”等多层次学习活动中,培养学生观察、操作、创新和想象能力。

《角的认识》教学反思

让学生在有趣的活动中巩固和应用锐角和钝角的概念活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,我就让学生在“钟面”上找到角,并进行分类,引导学生去独立探究,留给学生独立思考的空间,然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦,自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角,什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角,感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习,体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。再通过摸一摸,想一想为什么叫它锐角和钝角.让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角.整节课让学生“找角”,“把角分类”“找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角

和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案,学生思维活跃,既加深了对这三种角的认识,又还原于生活,让学生个性化地展示自己的学习成果,同时培养学生的空间想象能力和创造力,还渗透了数学美,培养了学生合作的精神和实践能力。