Unit 1 Grandparents优质课教案设计

搭建支架，提升语用，体悟情感

——《Grandparents》教学设计

本学期我承担我校中高年级专题课的任务。课前，我认真选材，研读课标和教学内容，课后我也听取各方意见和建议，认真反思，修正教学方案，落实到课堂教学中去。

首先，我给出本课的教学内容和板书设计，再针对板书的内容和教学过程，对本次教学进行简单说明。

5AM2U1 P2

Grandparents Who

When/How often

What

Alice

at weekends/once a week

play chess Kitty

at weekends

go to the park Peter

twice a year

write emails/talk on the Internet Main context:

Alice: I don’t live with my grandparents. I visit them once a week.

I always visit them at weekends. I often play chess with my grandpa. Kitty: I visit my grandparents at weekends too. We usually go to the park. Peter: I don’t live with my grandparents. My grandparents live in Beijing.

I visit them twice a year. I often write e-mails to them.

Sometimes I talk to them on the Internet.

一、结合课标，分析教材，制定教学方案

英语教学大纲指出，按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得交际语用英语的能力。

通过对教材的分析，我发现课文内容很有规律：谁在什么时候（多久一次）做什么？”。于是我根据课文中出现的3个人物：Alice、Kitty、Peter的行为方式，将教学的主要学习过程分成3个小段，以此简化教学内容，进行教案设计。

二、语言架构，提问辅助，提升语用能力

根据课文的规律性，我以三个问题把每一小段进行细分：

Who is he/she?

How often does he/she visit his/her grandparents? What does he/she do with his/her grandparents? 学生根据三个问题的提示，进行有目标的学习，是对学习方向的一个提示，同时贴近生活的学习内容对他们来说更加的有实际意义，更加帮助理解。课程进行中，学生能在理解问题的基础上，达到相应的学习目标，真正意义上理解课文所要表达的意思。更重要的是在于学生语言的积累上，也是一个很有效果的帮助：三段内容形式相似，甚至一致，对于语言学习的刺激的过程，也是一个积累过程，是从量化到质化的过程。

三、语段量化，内化输出，深入情感体悟

三个语段的逐级出现，加上最后板书的粘贴，让学生们再次看清本课时的主要学习内容和主要学习结构。逐级深入地学习，教学语段的量化更加地帮助学生很好地理解了课文内容所表达的意义：Love。

根据课文内容和学生的学习能力，我也设计这样一个简单的课堂运用：

在表格中，我把语言的说，内容的写，内心的感受结合到一起，让学生更加体会教学内容一直延伸到自己生活中的情感。

本节课中，我还有很多不足的地方，特别是“How often”句型的教授上，各位老师们也给了十分宝贵的意见和建议：本次教学内容的重点句型就是“How often”，应该在整个课堂教学中贯穿，让学生在听中感知，在学中操练，在运用中巩固。