3　认识水和空气教学设计及教案分析

三年级科学上册第四单元《水》教学设计

甘肃天水麦积区甘泉镇中心学校 张亚莉

教学内容及学情分析：

《水》是三年级科学（科学教育出版社）上册第四单元《水和空气》的第1课，主要有三个活动，一是学生间交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质，三是给物质分类。

学生在本单元学习前已具备了有关水的一些认识，但这种认识只停留在朦胧、模糊的阶段，还未形成科学的概念。学生将通过本节课的三个活动，对水的知识进行分类和梳理，同时在比较过程中丰富关于水的感性认识，从而建构关于水的科学概念。

教学目标：

1、科学概念：

物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

2、过程与方法：

用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

3、情感、态度、价值观：

积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。

教学重难点：

1、用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。

2、对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

教学准备：

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每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶。（注：塑料袋也可用小瓶代替）

给全班准备的材料：有关水的课件资料。

教学过程

一、我们知道的水

1、师：关于水，我们了解哪些知识？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录并填写网状图。师介绍水的网状图及填法。

2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。

3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。

4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。

（评析：根据学生的已有知识填写网状图，即了解了学生的知识水平，又让学生在合作交流中亲历已有认知的回顾，加深对水的认识。）

二、水在哪个袋中

1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。

2、生实践，

教师巡回指导学生运用多种感官进行感知，并了解学生的想法。（评析：掌握基本的观察方法对三年级学生是非常重要的。）

3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？

4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么? 5、生实践

6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。

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7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。

8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。 （评析：出示一些物质让学生猜测，再通过看、摸、摇、听、闻的方法去验证，让学生认识到科学方法对于科学研究的重要性，从而激发学生探究科学实验方法的欲望，形成科学的思维习惯，掌握物质的分类方法。）

9、反馈练习，课件出示习题。

10、课堂延伸。

教学反思：选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，并在概念提升的过程中，教给学生科学认识物质的方法，使学生在初次进入“物质世界”

领域时，就能准确利用自己的感官判断物质的特征，形成科学的思维习惯。在依据学生个人需要和已有生活经验的基础上，通过学生的主动参与和亲身体验，让学生选择自己喜欢的方式去尝试探究。在科学活动的过程中，逐步获取科学知识，增长科学探究能力，学会分析问题，解决问题。在教学的后半段我就尽量做好活动前的强调工作，活动效果也比前半段好了一些。总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生学习的自主性。

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