走近文学大师教学设计及教案分析

《雨霖铃》教学设想

阿克苏市第五中学 高一语文 董艳霞

新课导入：

播放歌曲《送别》，思考：这首歌曲描绘了一个怎样的场景，都有哪些景物？

明确：送别

长亭、古道、芳草、天空、柳树、夕阳

师：是的，这首歌是作曲家李叔同的作品，他通过长亭、古道、芳草、天空、柳树、残阳等意象的描绘将我们带入了一个伤感缠绵的送别之景。那么今天，有一位词人他怅然若失、翩然吟咏“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”再次将我们带入一个凄清伤感、缠绵悱恻的离别之境。这位词人就是？

生：柳永。

师：是的，这位词人就是北宋婉约派的代表词人之一柳永。请大家打开课本，看我们今天要学习的课文是？

生：《雨霖铃》

师：板书课题《雨霖铃》柳永

问：雨霖铃是这首词的题目吗？

生：不是。

师:那是什么? 生:词牌名。

师:对了，是词牌名,那我们大家来看看，这首词的作者是? 生:柳永。

师：那柳永是谁？大家对柳永了解多少呢？哪位同学给大家作以简单介绍一下？（提示：可以参照课本注释。）

生：柳永（约987年--约1053年），字耆卿，原名三变，崇安（今福建崇安）人。北宋词人。早年常出入于歌楼舞馆，应科举屡试不中，直至仁宗景佑元年（1034）才中进士。柳永通晓音律，多为教坊乐工、歌妓填写歌词，其词在当时流传甚广。

师：说得太棒了，看来大家是真的提前预习过了，但还有些内容不够完整，哪位同学来补充一下？

生：他是北宋第一个专力写词的作者，是第一个大量创作慢词长调的词人，属婉约派词人。他的词深受人们喜爱，正所谓“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

二、整体感知。

师：了解完作者之后呢，让我们一起来走进文本，感受柳永“寒蝉凄切”的凄凉词境吧！

1、听录音，打通字词关。

2、学生根据录音朗读，教师纠正字音。

3、在读课文，感受词境。

师：读完课文之后，大家有一种什么样的感觉呢？是不是有一种想哭的感觉？

生:是. 师：那就对了，说明大家已入词境。那让我们“趁悲蓄泪”，再跟着老师读一遍，好不好？

生：好。跟读课文。

师：嗯，不错。看来我们现在已经穿越时空，来到了大宋王朝的“杨柳岸晓风残月处”。而我们只能“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。好，现在大家带着感情齐读课文。

生：齐读课文。

师：读得非常不错。发音基本准确且感情充沛。现在大家来看大屏幕。（放映朗读指导节奏划分。生认真观看小声跟读。）

师：哪位同学根据大屏幕上的朗读指导有感情的把这首词再给大家读一读呢? 生:踊跃举手。（读课文）

师：非常不错，虽然有个别字的发音，不规范，欠准确。但感情充沛，整体效果还是不错的。不给点掌声吗？

生：鼓掌。

师：我们这位同学读得这么好，你们怎么能错过这个展示自己的机会呢？来，还有哪位同学愿意试一试？大胆举手！

生：踊跃举手。（读课文）

师：太棒了，不仅发音规范，准确，而且情感充沛，成功地将我们带入了一个离愁别绪之境。掌声在哪里？

生：鼓掌。

三、走进文本，看字描图。

师：通过刚刚的朗读，可以看出大家已入词境，那如果让大家把这首词用图画的形式展示出来，你们都准备画些什么？现在小组讨论，

时间，两分钟。然后每个小组派一代表说说你们组的讨论结果。

（提示：可以从时间着手。）

生：开始讨论。

师：时间到！哪组同学先来说说你们组的讨论结果？

生：踊跃举手。

师：说说你们组从哪个点着手的？将这个场景分成了几个画面？

生:畅所欲言。

明确：

离别前：刚下过雨的傍晚夕阳残照，京城门外的一座小亭，下一对恋人举杯对饮桌上摆满美酒佳肴，但两人都郁郁寡欢情绪低落，四目相对忧伤难言。

离别时：傍晚浓云笼罩下的南方天空深远辽阔一对恋人正手拉着手泪眼朦胧，难舍难分，江上的船夫不断地催促两人还是不肯放手，泪眼相看，凝噎无语。

离别后：杨柳岸边一对恋人已离别刘勇已沉船逐渐消失在茫茫江面上正值清秋时节一位女子站在江边遥望冷冷的风吹过，更添一层凄凉，心中无尽的思念，相爱之情无可诉说。

展示图片。

课堂小结：

柳永一串串凄美的文字，大家一幅幅动人的画面，让我们真真切切得听到了一首深情的离歌，感受到了一场离愁别绪。人生中每个人或多或少都会经历离别。大家下课以后不妨为自己设定一个别离的对

象，想象一个别离的场景，试着写一段话，或画一幅画。最后，让我们再次穿越时空跟随柳永来到“杨柳岸，晓风残月”处，倾听一位多愁善感的女子，低吟浅唱。

生：吟唱“寒蝉凄切”。

师:下课！