Unit 5 My mother is busyppt课件课堂实录

第二课时

教学日标与略分析

1.能认读 Check, match and read板块的音标,并能运用它们的读音规律拼读简单的单词;能听懂、会说、会读Read. think and answer板块的内容,并能独立完成问答小组合作完成Play, write and report板块的活动。

2.能够运用一般现在时描述他人(第三人称单数)的活动。

3.通过了解 Li Wei父亲的日常生活,学会理解和尊重他人。

4.在课堂交流中,注意倾听、积极思考,主动与他人合作完成学习任务;在学习中懂得勾画重点;在阅读中能够根据上下文、借助图片猜测生词词义;能初步借助英语词典辅助学习。

教学重点、难点分析

重点:1.认读 Check, match and read板块的音标,并能运用它们及读音规律拼读简单的单词。

2.听懂、会说、会读Read, think and answer板块的内容

难点:1.灵活运用一般现在时描述他人(第三人称单数)的活动。

2.读准动词短语的第三人称单数形式。人人1 3.单词 patient和proud的读音。同

教学准备

英语教师资源包(英语教学PPT课件、英语多媒体资源、课文图片、单词(及短语) 卡片、英语MP3光盘(或磁带)。

教学过程及设计意图

一、热身

教师利用教学ppt 课件呈现与本单元语音部分读音情况相同且学生已知的单词

(或出示单词卡片),如:box, lot; north, shot; school, noon; foot, book,并通过抢答的方式引导学生总结以上4组单词的读音规律。

【设计意图】通过激活学生已有的知识,引导学生主动探究音标与单词的读音联

系,既可活跃课堂气氛,又可为新知的学习做好充分的准备。

二、呈现与操练

(一) Check, match and read板块

1.教师出示 Check, match and read板块的图片,学生认读4个音标,再结合字母(组合)的读音规律,试读书上给出的4个例词,并完成单词、音标和图片的匹配。

2.教师进一步强调长元音/o:/和短元音/D/的读音区别。

3.学生结合英语多媒体资源,模仿朗读。教师规范学生的发音。

4.学生观察例词及其对应的音标,标出字母及字母组合对于应的读音。

5.师生共同指读音标,练习拼读书上的例词,for-k一fork; f-o-x-fox; bam-boo→

bamboo: c-00-k→cook 6.学生列举具有相同字母(组合)读音的单词(如forty, short; dog. hot; food, noodles room; book ,look, good),尝试运用上面的分解合成法拼读单词,初步形成拼读能力

【设计意图】学生将音标与单词及读音建立联系,逐渐实现音标的认读,再运用分解合成的方法,初步培养拼读能力。

(二)Read, think and answer板

1.教师提出问题: What does Li Wei' s father teach? What does Li Wei’ s father do on weekends?学生带着问题听Read, think and answer板块的对话录音。

2.学生朗读课文,回答上述问题。

3.学生默读课文,画出短文中第三人称单数的动词短语。

4.教师将短文中的第三人称单数的动词短语打乱顺序,并用教学P课件呈现出来。学生再听录音,按照听到的先后顺序将短语重新排序。

【设计意图】通过先听音回答问题,再勾画第三人称单数形式的动词短语并排列顺

序的教学方法,引导学生在掌握核心语言后,进一步理解短文。

5.教师解释生词的含义: loving(慈爱的); patient(耐心的);co ok(作名词意为

师”,作动词意为“烹调”); help…with….(在某方面帮助某人); be proud of(“厨

为荣)。

建议教师引导学生根据上下文猜测生词含义,也可借助英语词典查找生词,但不

必过于纠结生词,着重理解短文大意即可。教师示范 patient的读音;运用含有字母组

合/ou/且发/au/音的单词教学 proud,如: mouth- house- playground→ proud 6.教师示范按意群朗读长句: Sometimes I he helps Li Wei's mother cook dinner I for the family 【设计意图】该句是语篇中较长的句子,朗读难度较大,分成三个意义较完整的意群以后,学生能够适当停顿并有节奏地朗读句子,更有助于读懂句意。

7.学生听音仿读,要求有感情地朗读,注意语音(尤其要读准动词短语的第三人称单数形式)和语调。

8.根据短文内容,学生同桌间对短文进行问答,然后在班级汇报,看哪组最有默契。

如 What does Li Wei's father do? What does his father teach? What does Li Wei's father do on weekends? Is Li Wei's father a good teacher and a good cook? Why is Li Wei very proud of his father? 【设计意图】以同桌问答的形式进行语言操练,问题层层递进,达到突出重点、解决

读准动词第三人称单数形式的教学难点的目的。

三、远用与拓展

1.教师使用Play, write and report板块的相关图片或多媒体资源,引导学生结合语

言信息,小组讨论说出图片中或多媒体资源中人物放学后或下班后做什么。小组讨论

后派代表向全班汇报: Billy goes swimming after school. Liu Gang plays ping-pong with Helen. 2.做游戏: Watch and guess 教师找一名学生到讲台前做动作,其他学生猜动作并运用一般现在时描述他(她) 的动作,如: She plays the piano./….(教师可适当扩充词汇) 【设计意图】结合此板块的活动,学生首先观察图片,运用已有的语言知识,小组讨

论说一说“放学后(下班后)的事儿”,然后总结出所运用的第三人称单数的动词短语

有效地激活学生的背景知识;再通过 Watch and guess这个游戏,进一步灵活运用一般

现在时描述他人(第三人称单数)的活动。

3.结合教学PP课件中的梯度练习,小组讨论交流。教师可适当拓展,如:用ppt课件或图片呈现学生熟悉的人物。

①A: Guess, who’s she? B: What does she do after school? A: She plays the piano. B: I know. she's Linda ②A: Guess ,who’s she? B: What does she do after work? A:She goes shopping B: I know. She’s Miss Lin. ③A: Guess ,who’s she/he? B: What does she / he do after work? A: She He plays basketball on the playground. B: I know She/ he's our PE teacher. She/ He likes playing basketball after work 【设计意图】在教材原有语料的基础上,教师引导学生就自己熟悉的人物展开话题讨论。逐层邐进式的语言支架,将学生的看、听、说和写有机结合起来,同时也激发学生运用所学语言联系实际来表达交流的热情。

四．小结与作业

1.小结

学生在小组内总结本课知识点，并在全班汇报演示。

词汇和语言；He is loving and patient. Li Wei is very proud of his father. 2.作业

（1）必做题.听录音，仿读并熟读Check，match and read和Read，think and answer板块的内容。

（2）必做题.预习Read and write 板块，尝试补全小故事。

（3）选做题.询问父母职业，并做好在全班汇报的准备。