习作教学实录及点评

体验作文——神奇的魔术

教学目标:

1、通过生动神秘的魔术演示,培养学生动笔的兴趣。

2、指导学生有序地学会观察,重点突出地、主次分明地说和写清楚魔术表演过程(会用“先……再……接着……然后……又……最后……”表示先后顺序的词)及人物的神态、动作。

3、培养学生热爱科学、乐于观察、善于思考的思想品质。

4、初步引导学生养成自改、互改习作的习惯。

设计理念:对于三年级的孩子,刚开始作文,怎样让孩子面对作文,想写、乐写,我认为激发兴趣为先。为此,我采取了魔术这种让孩子充满神秘而向往的活动。虽然电视上他们看到过魔术,但现场表演,还是会让孩子们兴致盎然。于是我设计了“神奇的魔术”这种作文活动形式--------魔术,力求让学生至身于魔术中,细细体察,把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中,通过初步的引导,燃起孩子们写作的欲望。

教学过程:

课前谈话

师:小朋友你们好!

生:

师:认识我吗?现在有些了解了吗?说说。

生:

师:你们怎么知道我姓朱?

师:你们发现了吗?哟!不得了,都有一双会观察的眼睛,好样的。今天我给你们上课,又有那么多老师来听咱们上课,用一个词说说你此时的心情。

生:

师:既会观察又会感受,还能说会道,光明小学的孩子,好样的!那我们能上课了吗!

师:上课,同学们加油。

生:

一、谈话激趣

师:同学们初次见面,老师带了点小礼物给你们。期待吗?送你们一个字吧!在这张白纸上,谁帮我大声地读一读,送给大家,哦,这同学真有精神,请你。(小朋友上台后很惊讶,纸上什么也看不到)

师:怎么啦?快读吧!

生:(为难)什么也没有啊?

师:(惊讶)不会啊,让我看看,我明明写了呀!而且我把字写得很大!咦!这是怎么回事?怎么回事呢?

生:

师:你们快帮我看看呀!

全体:确实没有啊!

师:哟,有办法了!变个魔术吧!出示:魔术

二、表演魔术

认识魔术器材

师:我们先来认识一些变魔术的道具,这是什么?里边放酒精的叫洒精灯,这是灯帽;这是铁架,这是石棉网;这是打火机。并板书

表演魔术

师:这魔术很简单,你们也能做,谁想当魔术师?

我就喜欢好奇的孩子,这三个同学上来表演吧。(不急表现好等会再教你们一个魔术)

好,你们俩也上来(很神秘地告诉他们让他们观察全班同学的表情,动作,语言。)师:睁大眼睛看清楚(语速慢讲一遍),注意他们先做什么?现在有请第一位魔术师上台,(指导一生从盒子里拿出洒精灯,取下盖子)。

第二位魔术师。(指导一生拿出打火机点燃,放上铁架,铺上石棉网)

师:有请第三位魔术师?(指导一生双手拿起白纸放在火上左右均匀的烤。)采访:瞧你眼睛睁得大大的,脖子伸得长长的,心里在想些什么?

生:

师:你的小脑爪又在想什么?

师:多会学习的孩子,一边观察一边还在动脑思考。

师:屏住呼吸,奇迹即将出现,烘烤

三、说清过程

先停10秒

(一)分步说

师:看到什么了?

全体:棒!

师:一下子就看见棒字?

生:白纸上先出现一小块黄色的斑点,慢慢地斑点越来越多,隐隐约约像一个什么字?啊,眨眼间“棒”字就出现在我们眼前。)(如果讲不清就请魔术师补充补充)(话说得真连惯)(就要像他这样说)

师:魔术看完了,你感觉怎么样?

生:太神奇了!白纸上居然出现字了。

板书:

师:在看魔术时你有观察到其他同学的反应了吗?

1、生:都叫起来了

师:你听他们叫了些什么?

生:

板书:不可思议

2、师:观察真仔细把同学的语言都听到了。你还看到其他反应了吗?(看看同

学的眼睛,脖子。。。

生:伸长。。。。。。“太神了!太神了!”

目不转睛、伸、惊讶

3师:真棒!同学的表情都发现了,还看到有的同学都

生:(站起来了,拍手。。。。)

站、手舞足蹈

请观察员补充观察同学们的表情、动作、语言。

师:能用上有的。。。。。有的。。。。。。有的。。。。。。。句式说一说吗?停留10秒板书:有的。。。。。有的。。。。。。还有的。。。。。。。

4人小组先交流一下。

板书:好的词

指名说,有差生到好生

师:既观察到了纸的变化,还看清观众的反应,的确棒!那三位小魔术师是怎么表演这个魔术的,你看清了吗?

板书:先。。。。接着。。。。。最后。。。。。

师:你能用先。。。。接着。。。。。最后。。。。。的句式说说他们怎么表演的。停留10秒思考,同桌先互说一遍吧!

(先请中等生,再请优等生)(如果不行,可以请三位小魔术师说自己怎么做的?) (二)合起来说

师:现在谁能将魔术的整个过程连起来说一说。那你们帮我推荐一位吧!你现在可是代表全班同学发言,老师教你一个说好办法,一,看着板书说清魔术过程,观众看魔术时的表情、动作及语言;二、黑板上的词也可以挑一些用。三、如果加上你自己的一些想法,一定会更精彩的。)

生:

师:怎么样?不负重望。

四、探寻魔术的奥秘

师:此时你有什么疑问吗?

生:为什么会烤出字来呢?

师:这是什么呢?想知道是什么原因吗?那我们就来探索一下其中的秘密吧?

板书:探秘

师:你认为可能是什么原因?猜一猜,说说理由。(2人)

师:其实老师事先已经把这个“棒”字写在这张白纸上了。为什么看不见呢?那是因为我用特殊的方法写的。

(神密)先出示毛笔,还有一样稀奇了,给一个同学看牛奶,告诉大家是什么?生:板书:

师:秘密就在这儿?牛奶是(白色的),纸也是(白色的),写在上面干了(什么也看不见)。

师:你又有什么问题了?

生:为什么火上一烤就出来了呢?

师:爱提问的孩子就是不一般,那里头还有科学知识呢!听听科学老师是怎么说的?

播录音:牛奶中有大量的蛋白质,蛋白质遇热会变质,所以火一烤,用牛奶写的“棒”字也改变颜色,我们就看得见了。

提醒注意点:

1、小朋友做这个实验必须在家长的陪同下才能完成,否则会发生意外。

2、用火烤时不要太近否则会烧着。

五、指导写作方法

师:这魔术有趣吗?好玩吗?

想不想告诉你的爸爸妈妈,老师同学?那我们可以把它写下来。其实写作文就像刚才聊天一样,把自己眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的用笔记下来就行了,也很轻松,很快乐。只不过一个是用嘴聊,一个是用笔聊,现在你能以

出示开头:

1、魔术神奇极了!

2、魔术有趣极了!

3、魔术太精彩了!

任选一句话作为开头,接着往下写写小魔术师是怎么变魔术的,你和同学们当时又有什么反应吗?用上板书上的句式和某些词,及平时积累的好词佳句按一定顺序写一段话吧。

出示写作要求:

1、语句连贯,能把实验过程及同学的反应写清楚。加两颗星

2、写出自己的想法。加一颗星

3、注意错别字和标点。加一颗星

4、书写工整。加一颗星

5、用上好词好句,加一笑脸(如用上一些成语,比喻句)

不会写的字先用拼音替代,课后查字典,问老师、同学,然后再补上。

五、学生自主习作

六、讲评

师:小朋友动作真快,这么短的时间内写了那么长的一段话了,那请一个小朋友上台展示一下自己的成果。

指名上台读,读的同学指导他有感情地读,大作家曾说,三分作文七分读。

师生共同从5个方面去评。

七、总结

大作家叶圣陶改作文,就是“再念,再念,再念”。念三遍吗?不是的,是指反复念。一念就会发现作文的毛病。文章不厌百回改,不要以为写完就万事大吉了,要反复修改。大作家都这样做,何况是我们刚刚学写作文的小学生了,课后好好的去修改,修改的痕迹不要擦掉。并加上一个头一个尾,再取一个好听的

题目,使它成为一篇佳作,然后读给爸爸妈妈听,让他们提出建议。我们明天再交流好吗?

老师说过要教你们一个魔术是吗?生活就像是一个魔术盒,只要你在生活中细细观察,多多去想,一定会变出更多更精彩的作文。

板书:神奇的魔术

老师先。。。。。接着。。。。。。最后。。。。。

神奇极了同学们有的。。。。。有的。。。。。有的。。。。。。

学生的反应好词

蘸

体验性作文的教学反思

“作文难,难作文”,这可以说是中小学生的普遍感受,也是语文老师在面对作文指导时常叹的一句话。经过分析其“难”后,我发现主要的一大难题是:下笔无物,一片茫然,没什么可写。

《课准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。

我设计的“活动体验”型作文指导课——神奇的魔术。力求让学生至身于魔术中,细细体察,把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中,通过初步的引导,燃起孩子们写作的欲望。

一、神秘——激发兴趣

兴趣是最好的教师,它有利于师生间的交流,有利于学生的大胆表达。一上课我就很神秘地说:“同学们初次见面,老师带了点小礼物给你们。期待吗?送你们一个字吧!”学生一听有礼物,可来劲了。接着让一个小朋友上台帮我读,

结果纸上什么也看不到,一脸惊讶,正当全班同学迷惑时我说:“有办法了!变个魔术吧!”学生听了兴致盎然,个个伸长脖子,瞪大眼睛,等待魔术的到来。我又说:“这魔术很简单,你们也能做,谁想当魔术师?”这时孩子们兴奋地个个高举小手,跃跃欲试。

二、表演——注重观察、体验

这节课是一堂作文课,魔术是为了激发学生的表达情绪,提供写作的内容。在魔术过程中我时时提醒孩子认真观察,用心感受。小魔术师表演时:“睁大你们的小眼睛。”当第三魔术师表演时我采访孩子:“你皱着眉在想什么?”孩子们都把手举得高高,有一种不吐不为快的感觉,有的担心纸会不会烧起来,有的在想:“白纸上真的会出现字?用心体验自己在活动中的内心感受。奇迹发生时我又提醒:“屏住呼吸,见证奇迹的时刻到了。”引导孩子仔细观察,认真思考,为后面的表达作好准备。

三、回忆——自由表达

写要有目的,有对象,这样写作者才会有不吐不快写的愿望。当白纸上出现一点黄色斑点时,孩子们激动地喊起来:“好像是个春”、“好像是个木”、“不对,不对,是个棒。”……孩子们七嘴八舌地议论着。当孩子们议论的差不多时,我引导他们说说自己观察到的内容。从纸的变化,学生看表演时的表情、动作、语言及小魔术师是怎么表演的。学生的话匣子打开了,当孩子说到观众的反应时,我让事先准备的两位小观察员请出来弥补孩子观察时的不足,一个小观察员讲到:“有几个同学惊讶地张大嘴,像个‘0’型。”我及时让他演示给全班同学看,把那些表情再一次呈现在孩子们的眼前。然后出现两个句式:先……接着……最后……把小魔术师是怎么表演的说清楚;用有的……有的……还有的……把孩

子们的反应说清楚。孩子们争先恐后,都能条理清楚的叙述整个过程,语言流畅,词汇丰富。整节课我是一个课堂的组织者,引导者,让孩子们快乐游戏,尽情地表达。

在这节课的最后十五分钟时我问:“这魔术有趣吗?好玩吗?”、“想不想告诉你的爸爸妈妈,老师同学?”、明确写的目的。“其实写作文就像刚才聊天一样,把自己眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的用笔记下来就行了,也很轻松,很快乐。只不过一个是用嘴聊,一个是用笔聊。”让孩子明白写作就像聊天一样,没那么痛苦,没那么神秘。并出示三个总起句,让他们任选一句为开头接着往下写写魔术的过程及同学的反应。引导学生学会总分式的写作方法。由于学生在活动过程中亲身体验了,学生才有各自的真切感受,产生了自己的思想,也就有了自己的作文内容,所以写出的作文片段是有血有肉,富有灵性的。

不足:

课堂上我觉得对孩子框得太死了,给了孩子具体的句式后,孩子的表达大体类同。或许我可以尝试让孩子除了以一位观众的角度去写这个魔术,还可以以自己从小魔术师的角度去写,或者是以一种童话的形式,自己是那张白纸为主人公的角度去写。这样的话写出来的文章不管是内容还是形式、语言就会更丰富多彩了,效果可能大不相同了。