16 磁的应用教学设计案例

课题：《磁的应用》

课程位置：三年级下册

授课教师：张小娜

一、教材分析：

《磁》这一单元的内容属于物质世界范畴，物质世界内容结构包括物体与物质、运动与力、能量的表现形式，而磁现象为能量的表现形式之一。“磁的应用”

是本单元最后一课，在前面几课中学习了有关磁铁的以下知识：磁铁能吸引铁制物体；磁铁两端极磁力最大；磁铁的两极分别叫做N极和S极，且具有指南北的性质；磁铁间同极相斥，异极相吸。本节课的内容是在此基础上让学生寻找磁铁在生活中的应用，以巩固所学知识。本节课的内容结构为古代磁铁的应用——现代生活中磁铁的应用——电器中磁铁的应用，是按由远到近，由显性到隐性的顺序安排的内容。从认知层面上，是从哪里有磁铁到为什么要用磁铁。另外，我对教材部分内容进行了改动：我将活动3与活动2合并，磁悬浮和拓展活动的磁记忆提前，删除了这台机器，因为我觉得它并不常见，且实用性不强。

二、学情分析：

学生已通过实验基本掌握了磁铁的一系列性质，虽然知道生活中很多地方用到了磁铁，但对于具体用到了磁铁的哪个性质，没有意识去思考。小学生的好奇心强，探究欲亲、强，创造动机和创造力也很强，因此，他们会很乐于用自己掌握的知识进行发明创造。

三、教学目标

1.能通过观察和测试找出日常生活中使用了磁铁。

2.举例说出我国古代人们利用磁铁的实例，并能说出指南针是我国古代四大发明之一。

3.能对“磁铁的应用实例中用到了磁铁的什么性质”作出说明。

4.愿意将自己寻找的有关磁铁应用的实例与其他同学交流，并接受其他同学的成果。

5.能动手制作有关磁铁的小玩具、乐于进行小发明。

四、教学重难点

重点：重点：寻找发现磁铁在生活中的应用，运用所学知识分析物品应用了磁铁的什么性质。难点：电器中磁铁的应用。

五、课前预习

要求学生通过各种方式(包括上网查阅资料)搜集有关磁铁在生活中的应用的资料。

六、教学准备

教师：多媒体课件、磁悬浮列车的资料、直流发电机模型、音箱里的喇叭、曲别针、银行卡

七、教学方法：情境教学法

八、教学过程

教学主线

教学过程

教学预设

学生被有趣的故事吸引并对马隆的战术产生好奇。

学生可能会说出是磁石发挥了作用，若学生说不出则老师作进一步提醒。

生：指南针

学生会说出吸铁，可能会说出指南北的性质。

学生开始回忆学过的知识，尽可能让学生都回忆起来。

设计意图

对于三年级的学生来说，引人入胜的故事情境会使学生倍感亲切、可信，符合学生的认知特点，很快引起了学生的共鸣，激发了学生学习的积极性。

复习磁铁的性质，为后面的活动奠定基础。

故事导入，讲述故事：晋朝时，马隆率兵讨形成问题

伐叛军。他下令把大量磁石堆放

在通道两侧，身披铁甲的叛军进入夹道时就像中了定身法，马隆一举胜利。

师：同学们，你们知道马隆是怎么胜利的吗？

在学生说出磁石或磁铁时教师板书：磁的应用。

师：同学们还知道哪些古代人应用磁铁的例子？

就此引领学生简单了解司南、罗盘的发明和应用，使学生认识到指南针是我国古代四大发明之一。

师：这两个实例中用到了磁铁的什么性质？

我们还学习了磁铁的哪些性质？

教师以课件出示：磁铁能吸引铁制物体；磁铁两端极磁力最大；磁铁的两极分别叫做N极和S极，且具有指南北的性质；磁铁间同极相斥，异极相吸。

观察交流，师：同学们，古代人都知道应用获取信息

磁铁解决生活中的问题，现在人

们越来越聪明，科学技术也这么发达，现代人们是如何利用磁铁的？

师：同学们已经通过自己的努力搜集到了很多有关磁应用的资料，下面就请同学们呢把自己的资料同其他人分享一下。

组织小组交流。

教师将教室分为四个区域：磁铁吸铁、同极相斥异极相吸、磁铁有磁场、磁能记录信息。

然后让学生拿着自己的物品对号入座、自由结组。

分析信息，分好组后教师安排学生围绕以下巩固知识

三个问题展开详细的讨论：

1.磁铁在什么部位？（讲述或验证）

2.用到了磁铁的什么性质？

3.应用磁铁有什么好处？

在讨论过程中教师要亲自介入学生的讨论中去，随时了解他们在讨论中取得的进展和面临的问题。

在学生讨论的差不多时，教师组织学生进行结果展示，安排学生手持自己的材料围绕三个问题向全班同学进行解说。

对于难点的突破，教师将喇叭拆开，给学生演示一下喇叭发声的过程，让学生认识到喇叭里的磁铁是用来帮助发声的，到此为止

运用设计，师：同学们通过以上活动，你们拓展创新

有什么感受？

在此基础上，鼓励学生在学完知识后进行科学小制作。

师：同学们通过这节课的学习肯定受到了很多启发，希望同学在思绪回归到现实生活中。

小组内交流各自的资料。

根据自己的判断进行自由选择。

搜集资料是学生学会自主学习，拓展知识必不可少的学习过程和方式。而且学生们将课下搜集到的各种资料带到课堂上，创造了实体情境，学生们置身于这样的情境中，将更有利于他们探索未知、获取信息。

给学生提供充分交流和选择的空间，通过内容的多样性、空间的多样性，来体现学生个性发展的差异性

学生找到了磁铁在生活中的应用，还要知道磁铁发挥了什么作用

实物情境有利于学生完成对知识的建构

建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

以小组为单位讨论三个问题。

对于简单的物品学生能完成讨论，对于喇叭等，学生很可能无从下手。

学生说对喇叭和耳机的可能性不大，如果说不对，教师要在全班同学都意识到这个问题时再采取措施。

总结自己的收获，使学生能够在具体的生可能会感叹磁铁活情境中运用和巩固所的神奇。

学知识，培养操作技能和情趣。

学完磁铁后能够利用磁铁制作一些小玩具。做一个爱科学、爱发明的小科学家。

教学反思：

1、在导入环节我采用了情境导入，对于三年级的学生来说，引人入胜的故事情境会使学生倍感亲切、可信，符合学生的认知特点，很快引起了学生的共鸣，激发了学生学习的积极性。

2、在处理难点时，没能成功引导学生自主探究。

3、课后发现“磁场”对三年级学生来说太难了，“场”

这个概念太深奥了，我觉得难点这样处理比较好：将喇叭拆开，给学生演示一下喇叭发声的过程，让学生认识到喇叭里的磁铁是用来帮助发声的，到此为止。

4、课堂中对知识的拓展应用可强化认识，把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；充满趣味的小发明可使学生更深刻地理解磁铁在生活、生产中的应用，逐渐地培养学生热爱科学的情感。但在讲课时，由于我的要求过于笼统，学生们觉得没思路，不知道从何下手。在让他们设计之前我应该先给他们出示一个模型，给他们一个思路。

5、在整个活动过程中，我深刻的体会到学生亲历科学活动的宝贵价值，它是学生施展想像力、发挥创造力的源泉。我们科学教师一定要树立开放的教学观念，不要把学生束缚在太小的空间里，也不要把下课铃当作教学的终点。

6、学生通过使用网络可以很快且准确地了解相关资料，这种辅助教学方式可以为科学教学提供很大便利。