Lesson 16优质公开课教案

Unit3

This

is

my

father

Lesson

16教学设计

克东县：第三小学

朱崇丽

一、教学内容分析

本课是基于电子书包环境下翻转课堂“研学”模式的一节新授课，

学习内容：是人教精通版小学英语三年级下册Unit3This is my father.的第四课时。本节课他们通过使用信息技术或阅读文本教材自行学习，教师可以通过提供录音等方式为学生

提

供

帮

助；而“知识内化”则在课堂上通过互动来完成的，教师通过了解学生的学习困难，给予有效辅导，这样就实现了知识传授和知识内化的颠倒，学生在最大化地开展课前自学的基础上，课堂学习效果不断提高。

二、教学对象分析：

本节课的学生是三年二级学生。该班学生思维活跃，表达欲望强烈，学科基础扎实，本节课会通过创设情景，结合英语学科的课程特点，学生逐步形成一系列良好的学习策略，如：合作学***胆运用英语说话，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

三、教学目标

1.能听、说、认、读表示家庭成员的单词grandfather、

grandmother

2.能够掌握询问及介绍他人的句型： Who’s this? This

is和

Who’s that?

That’s.......

3.让学生能够根据图片和情境说出单词和句子。在图文或场景下行简单的英语交流和表演、培养学生灵活运用所学知识进行交流的能力。

四、情感态度目标

1.

在多种形式的教学活动中，培养学生学习英语的兴趣增强英语学习的自信心；

2.

帮助学生养成良好的英语学习习惯——敢于模仿，乐于开口，积极参与，

主动合作，逐步提高学生的综合人文素养；

五、学习策略目标

1.

利用电子书包创建个性化学习环境，培养自主学习能力，构建自己的知识体系；

2.

在学习中集中注意力，细心聆听，主动思考；

3.

通过协作学习，在小组研学活动中主动与同伴交流，合作完成学习任务。

六、教学策略

1.

利用情境、会话等要素充分发挥学生的主体性，内化学习内容；

2.

让学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识形成方法，提升能力；

3.

注重过程评价，充分激起学生的学习积极性，主动参与到课堂的活动中，促进个体发展。

七、教学重难点重点：

1. 能正确认读新单词grandfather、

grandmother；询问及介绍他人

的句型Who’s this? This

is„和Who’s that? That’s...... 2. 难点：在日常生活中灵活运用以上所学单词和句子。

八、课前准备：家庭照片、电子书包、多媒体课件

九、教学过程

【课前】：课前设计和录制关于本课的课文视频及单词的微课。

（电子书包--网络学案--课前研学案）

1. Lead in.

2.

Try

to

read

the

words

and

the

text.

4.

The

children

try

to

read

the

words

by

themselves.

【设计意图】

翻转课堂，在课前让孩子们通过电子书包推送的微课学习本课的十、单词及课文。引导学生运用已学的单词，结合新知识。大大提高了课堂教学的效率，降低孩子们的学习难度。

（一）热身/复习

1、Greetings

激发学生习兴趣在热身的时候，师生问候，并配

上相应的动作手势。复习之前得数字（从1－－10），即可直观看数字，还可以清楚表达英文数字。

2、孩子扮演医生，老师、学生、警察、设置情景，以6个人一组分成5个小组。分别各组来展示其对话。问How old are you？I’m ten。营造学习英语的实际情景气氛。

3.Sing a song<< father and mother>>.

歌曲导入能很快吸引住学生，还渲染了学生学习英语的良好气氛。并配带各种动作。教师和学生一起边唱边表演。

【设计意图】以开心积极的氛围进行热身运动，以提高学生提高学习兴趣和效率。

（二）巧妙导入新知，促进语言实际运用能力的提高。

1、显示幻灯片，首先出示赵本山的搞笑头像，走进图片用英语问Who’s this ?同学会回答赵本山，显示下一张图片小沈阳，远离图片用英语问Who’s that ?同学会回答小沈阳，初步引入Who’s this？Who’s that ?是指引导回答This is Zhao Benshan .That is Xao Shenyang.然后显示第三幅图片，我奶奶照片，让学生Guess：Who

is

mother’s

mother?

Who

is

father’s

mother？从而引出新单词grandmother.（强调grandmother既有奶奶也有外婆的意思）

2、学习单词grandmother、grandfather（出示带单词拼写的奶奶图片，全班同学拿出小手指在空中拼写，同时教师把单词板书到四线格内，用

各

种

丰

富

有

趣

的

方

式

朗

读

单

词，以小组形式如：大

声

读，（从低到高）—

小

声

读（从高到低），一

次—

两

次读，拍手跺脚读、齐读、抽读、指名读、开火车读、空中拼单词读，等等有趣的朗读方式把枯燥的机械的朗读单词变得丰富有趣，从而调动学生朗读的热情。）

3、教师展示爷爷的幻灯片，然后叫一名学生做动作模仿老爷爷，引出单词grandfather。

4、学习学句子Who’s

this?（教师在离讲台较近的墙壁上grandfather or grandmather 照片，照片盖住一部分，让学生

猜这个人物是谁，使用Who’s

this?这个句型来问，从而引出这个句子，同时教师引导用“This

is

„”来回答。）Who’s

this?（教师在离讲台较远的墙壁上grandfather or grandmather 照片，照片盖住一部分，让学生猜这个人物是谁。等等，依次类推。。展示father，mather ，daughter ，son接着老师让学生拿出各自的全家福照片，在教室里四处走动，随意指出一位照片中的人物向学生提问：Who’s

this?（这是谁？）引导学生用This

is ，

作出相应的回答。并让小组之间自由练习，互相询问彼此的家庭照片中的人物，操练Who′s

this?

This

is„句型。然后放下照片，指着教室里不同的同学向他的同桌询 “Who’s this?”由直观的照片换成真实的人物，让学生体会语言、感知语言，把所学句型用到真实的语言环境中，让每一个学生都能积极参与到教学活动中来。

5、学习句子Who’s that?（在离讲台较远的墙上贴上grandmother照片，同样盖住一部分，让学生猜那个人物是谁，使用Who’sthat?这个句子来问，引出这个句子，同时教师引导用“That’---”来

回

答。）接

着

区

别

这

两

个

句

型，一个是

对

近

处

的

人物询问，一个是对远处的人物询问，用远近不同的对象来作参照物引导学生理解他们的区别。小组之间操练这个句型，用教师提前粘在墙壁较远的人物图片或者班级内真实的人物来练习。

(四）打开课本，分角色熟读课文。

（五）趣味操练，激发学生参与热情

1.自主学习

（1）让同学们打开平板，进入导学案，点开课文视频，学生自己进行自学.在本环节，学生可以自己根据自己的学习程度进行单词或者句子的学习。

【设计意图】用

课

本

课

配

套

的

录

音，老

师

给

出的

方

法

有

效

地

自学

课

文。并通过听录音，小组内交流，突出电子书包的互动性，让学生学习主动性更强。

7.利用微课，让同学们看微课视频，然后小组做对话！

A.Look!

This

is

my

father

and

this

is

my

mother.

B.Who’s

this? A.This

is

my

grandmother.

B.And

who’s

that? （六）趣味操练，激发学生参与热情

1.玩“猜谜游戏”：教师出示一张照片，手指着照片并说出谜语：This is mother’s father.This is father’s father.Who’s this .这个游戏也可以让学生懂得英语中的grandmother既可以表示爷爷，同样也表示外公，以此类推，学奶奶。

以小组为单位进行练习。练习时运用所学内容，然后汇报。

2、制作对话，选7个学生组成一个家庭，戴上头饰，化好角色妆，特别是要给爷爷奶奶贴上掉了的牙，戴上头饰

，假设一个场景，老师来学生家做客，同学在介绍一下自己的家人。以小组形式，进行汇报，表演。【设计意图 使学过的知识在实际环境中运用。】

3.课堂小结

【设计意图】总结今天新学的单词、词组和课文重点，进行自我评价。让学生清楚自己学习情况，不断调整改进自己的学习方法，树立信心。老师根据自己的不足，反思，改善教学。

Homework

：登陆电子书包“互动讨论区”，出示自己家的照片，写出对照片的描述。小组内互相阅读，批改，评论与送花。

七、板书设计

Unit3

This

is

my

father

Lesson16

grandfather

grandmother

Who’s this?

This

is

my

grandfather

Who’s that?

That is

my

grandmother.