6. 岩石的风化教学内容概述

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

王珏

王珏

杜双然

王珏

单位

门头沟京师实验小学

门头沟京师实验小学

门头沟教师进修学校

门头沟京师实验小学

联系方式

18519146588 18519146588

18519146588

科学

岩石的风化

地方课程

学段：

中年级

岩石学

小学科学青岛2001课标版

年级

四年级

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据

指导思想与理论依据遵从“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念,积极营造学生勤于动手、敢于实验、勇于质疑、交流合作的互动氛围,努力提高学生动手与动脑、理论与实践、思维与想象相结合的能力,所以本节课的设计思路是“激疑――猜想――验证”。本课的设计中注重“自主、合作、探究”的学习方式，以激发学生的学习兴趣入手，使学生积极主动地参与学习全过程。教学中，采用小组合作的学习模式引导学生验证自己的猜想，让学生全员参与，互动探究，资源共享，培养其协作精神，碰撞出思想的火花。

教学背景分析

1

教学内容：

《岩石的风化》一课中学生在对岩石有了初步的认识后，通过设计模拟实验，探究大自然中岩石的风化原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想，认识到岩石风化的条件。

重点与难点：

重点：猜想岩石风化的主要原因，能用简单实验器材设计风化作用的模拟实验。

难点：通过模拟实验对不容易观察到的岩石变化现象进行猜想，知道岩石风化的主要原因。

学生情况：

四年级学生通过前几节课的学习对岩石已有一定了解：他们知道在哪儿可以找到岩石，观察过岩石的特征，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识。这些都成为本课的学习的基础。本课以不同形状的岩石为话题，引导学生开展各种研究活动。学生对岩石并不陌生，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但对岩石的风化现象缺少细致的观察，并且不会去探究引起发生风化的原因，这恰是我们教学有价值的地方，需要教师精心的设计和指导。

教学方式：

本课采用了让学生观察自然界中岩石的特点，提出探究的问题，推想大自然中岩石风化的原因，并通过模拟实验去验证猜想。放手让学生去观察、去猜想，去实验，去推理。让学生充分发表自己的想法和意见。

教学手段：

小组交流和全班讨论、学生进行模拟实验建立模型

技术准备：

教学器材：

每个实验组：水、塑料瓶、页岩、水槽、吸水布、花岗岩、沉积岩、砂纸、手套、变质岩等。

教学资源：多媒体课件：PPT课件、投影仪

2

教学目标(内容框架) 1、

过程与方法：

（1）通过观察自然界中岩石的形态特点，启发学生设计模拟实验探究岩石风化的原因。

（2）在研究水能够使岩石发生变化的基础上，依据类比的科学思维方法，培养学生探究风沙使岩石发生变化的情况。

（3）培养学生用“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”的科学研究方法探究问题。

2、知识与技能：

（1）知道流水和风沙是岩石风化的原因。

（2）能用简单器材设计风化作用的模拟实验。

（3）能利用岩石的风化现象解释生活中的一些常见景观。

3、情感、态度与价值观：

（1）能够大胆想象，能对岩石风化的原因进行合理猜想。

（2）在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于发表不同见解，乐于合作交流。

（3）意识到生活中处处有科学，体会科学变化的丰富多彩。

提出问题

设计、验证实验

教学流程示意(可选项) 设计、验证实验

化

3 类比推理法

归纳总结

模拟实验2

设计、验证实验

图片

提出问题

模拟实验1

设计、验证实验

岩石的风化

教学过程(文字描述) 教学环节

教师活动

学生活动

设计说明

复习出示自然界中岩石的图片、岩石样回忆前几课学习的岩石为新课做铺提示

品和实验室中的岩石标本的照片。

的知识。

垫。

观察提出问题：

导入

这些岩石和我们之前看到的岩石

一样吗？

它们怎么会变成这个样子？

让我们一起探究——岩石的变化

板书：岩石的变化

观察鹅卵石和风蚀蘑菇景观的图片

展现生活中奇特的景观，让学生观察岩石模样的不同，培养学生发现问题的能力，引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。让学生初步感受引起岩石风化的力量，使学生积极思维，分析现象，探求奥秘。

通过让学生设计实验，引导学生探究岩石风化的原因。培养学生严密的科学思维习惯和科学探究能力；通过小组合作的形式，锻炼学生自己动手实验的能力，并能够在实验中探究出岩石风化的过程。

依据学生认知能力特点，结合实流水使岩石发生变化

ppt：出示鹅卵石和鹅卵石形成之前的图片。

问：猜想一下是什么力量使普通的岩石变成了鹅卵石？

问：用什么方法证明你的猜想？

问：如何设计实验，能清楚的看到是水使岩石发生了变化。

教师启发：如何用这些实验用品（ppt展示实验用品）来模拟大自然中水对岩石的作用？

展示实验用品、明确实验方法。

启发学生如何更好的填写实验记录单。

提示实验注意事项，指导实验，提4 模拟实验1

回答：水、水流

回答：实验

小组合作：学生依据自己的推想和预计的实验现象同小组成员讨论交流，设计实验。

学生积极思考

观察实验记录单的内容，图文并茂的填写实验记录单。

学生根据教师的讲解，

风沙使岩石发生变化

供帮助

引导学生深入的讨论交流

总结实验，得出结论——流水可以使岩石发生变化（板书）

再次提问鹅卵石是如何形成的，

提示学生实验中，晃动10次和晃动50次，效果是否相同？这个现象能说明什么？

问：模拟现象与自然界中现象的对应关系

情景提问：观察图片，猜想是什么力量使岩石变成这样？

问：用什么方法证明你的猜想？

问：我们可以用哪些实验材料模拟自然界中岩石发生的变化呢？

启发学生观察实验记录单1和实验记录单2中不同的地方。

教师：提示实验注意事项，指导实验，提供帮助。引导学生对观察到的现象进行分析、概括、归纳、得出结论，然后请各小组汇报。

听取学生汇报，总结实验前后岩石的特点，得出结论——风沙可以使岩石发生变化（板书）。

5 按照实验要求进行实验、观察、思考并做好实验记录。

各小组汇报实验结果，展示实验记录单。

描述现象：小石块的棱角变圆润了；清澈的水变浑浊了，水中出现了碎屑。

学生：流水冲刷

学生：更加圆润，碎石屑更多了。

学生发现了圆润的鹅卵石是自然界中长时间形成的。能够理解有些岩石发生改变是需要很长时间的。

学生：小石头——岩石

水的晃动——水流冲刷

模拟实验2 学生通过模拟实验1得到启发，依据自己的猜想设计实验，找到模拟现象与自然界中现象的对应关系，然后按照实验步骤，以小组合作的方式进行实验、观察、思考、交流并做好实验记录。

描述现象：实验前，花岗岩和沉积岩都有棱角、有的比较锋利。实验后，棱角变圆、磨出了不同的形状并有很多岩石碎屑。

验过程，提示学生晃动次数影响岩石形状，帮助学生理解自然界中有些岩石发生风化是需要很长时间的。

在学生探究过了水是如何使岩石发生变化后，采用类比推理的科学思维方法设计教学，为学生更容易的探究出风沙如何使岩石发生变化的做铺垫。

结合实验过程，提示学生摩擦次数和岩性不同对岩石的形状有哪些影响，有助于

提问花岗岩和沉积岩的实验现象有什么区别，引导学生推测风蚀蘑菇的形成原因，结合实验现象帮助学生全面总结风蚀蘑菇形成的原因。

经过实验后学生能够依据实验现象推测出风蚀蘑菇形成的原因有风沙长时间的磨蚀和岩石上下岩性的差异，但不够全面。

总结

问：总结一下能使岩石发生变化的力量都有什么？

讲：岩石在流水、风沙等长期作用下，发生变化的现象就叫做风化。

课后思考：除了流水和风沙，还有哪些因素可以使岩石发生风化？

回答：流水、风沙

课后思考，查阅资料

帮助学生理解风蚀蘑菇的形成原因。

充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开拓学生思维，突出培养学生的创新与实践能力，分析解决问题能力以及交流合作能力。从教学效果看，学生虽小，但他们的想象力和创造力是不可估量的。

采取了归纳的科学思维方法作为此部分教学的指导思想。经过实验后总结出风化的概念就较为容易理解和掌握了。

板书

岩石的变化

流水

能使岩石发生风化

风沙

6

实验记录单

实验记录表1

五十次晃动后

多次晃动后

观察步骤

观察到的现象（岩石的特点）

实验结论：

实验前

十次晃动后

实验记录表2

观察步骤

实验前

十次摩擦后

五十次摩擦后

多次摩擦后

观察到的现象

（沉积岩的特点）

观察到的现象

（花岗岩的特点）

两种岩石相比较：

实验结论：

7

学习效果评价设计

评价方式

评价方式

评价项目

A 本节课独立思考的习惯

自评

自信心体验到学习成功的愉悦

理解别人的思路，与同伴交流的意识

在知识、方法等方面获得收获的程度

本节课发言的次数

同伴互评

质量

课堂讨论的重要性

评价内容

评价等级

B 较强

C 中

D 弱

强

多

较多

一般

少

好

较好

一般

弱

高

较高

一般

低

多

好

高

较多

较好

较高

一般

一般

一般

少

差

低

评价量规

评价项目

A级

上课认真听讲，作业听课情况

认真，

参与讨论态度认真

积极举手发言，积极参与讨论与交流，认发言情况

真的完成实验，效果明显

大胆提出和别人不有提出自己的不同自信程度

同的问题，大胆尝试看法，并作出尝试

并表达自己的想法

法

缺乏与人合作的精善于与人合作，虚心合作学习情况

听取别人的意见

能有条理表达自己

的意见，解决问思维的条理性

题的过程清楚，做事有计划

能力，但条理性差些

计划性，条理性，不能独立解决问题

受别人的意见。

的意见

能表达自己的意见，有解决问题的不能准确表达自己的意思，做事缺乏能与人合作，能接神，难以听进别人

试和表达自己的想

同的问题，不敢尝完成实验，有一定有完成实验

的效果

不敢提出和别人不B级

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

能举手发言，有参很少举手，极少参与讨论与交流，能与讨论与交流，没

C级

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

个人评价

同学评价

教师评价

8

能用老师提供的方具有创造性思维，能法解决问题，有一思维的创造性

用不同的方法解决定的思考能力和创问题，独立思考

造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1. 注重概念的建构：

整节课都围绕“岩石的风化”展开的，将各种素材巧妙的联系在一起，通过猜想岩石发生变形的过程，充分调动学生的想象力，促进学生主动的观念建构。

新颖的设计理念带来了不同的教学效果。以往本节课都是按部就班的讲岩石风化的原因和过程，整节课都是老师在说，虽然最后学生都了解了，可是学完之后学生总感觉岩石发生风化的过程还是看不见摸不着，心里没着没落的。

通过自己亲手操作，岩石风化的过程在学生头脑中逐渐清晰起来，有利于学生概念的建构。

2. 突出实验、建立模型等辅助教学的直观效果

通过让学生进行模拟实验，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，比教师直接讲解、总结更易于理解与接受。

尤其是通过模拟实验建立了大自然的模型，使学生在动脑、动手的过程中体会岩石风化的本质特征。显然，对于学生知识的理解、概念的建构有很大好处。

3. 重视学生的生活经验和对科学过程的感受：

以往课的设计只注重知识的全面，课后学生总觉得知识是一块一块的，没有一个整体的认识。本节课通过学生自己操作的过程亲眼观察到岩石在其中的变化，沿着学生的认知发展层层深入，使学生形成对岩石风化的整体、连贯性的认识。

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