综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学公开课教案

第三单元 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学

一、探究活动依据

依据新课程标准的要求，基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，通过综合探究课的目的旨在进一步深化和提高在实际生活和学习中坚持唯物辩证法，反对形而上学的意识和能力，为充分体现综合探究课的综合性、探究性，实践性，设计本课。

二、探究活动目标

设计本探究活动的目的主要在于提高学生在实际学习生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的能力。

1、知识目标：

（1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限

（2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题

3、情感、态度、价值观目标：

（1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣

（2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识

（3）培养学生创新的意识和精神

三、探究活动策略

1、小组合作探究和个人探究相结合的方式。

2、师生共同对各小组（或个人）活动情况进行评价。

四、探究活动注意事项

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1、探究活动要注重实效性。

2、探究活动要引导学生密切结合实际。

3、探究活动教师要发挥主导作用。

五、探究活动过程：

1、教师导入——讲授《孔子向老子求教的故事》，引入课题。

2、学生个人探究——（1）阅读课本探究途径一，比较各位哲学家的观点，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧；（2）阅读课本探究途径二、三，总结各自包含的哲学道理。

3、学生分组委派代表展示本小组探究设计与成果

：（1）“上网利弊调查”（2）“海南房地产业发展对海南经济的影响”。

4、

教师与学生评委按照事先拟定的评价表从“探究主题——探究方法——探究过程——探究结果”四个方面进行综合评价。

5、教师归纳讲解：唯物辩证法和形而上学的根本分歧；牢固树立和坚决落实科学发展观（4分钟）

6、

课后作业：把各组收集的相关时事资料及发言稿展示在教室后面的《学习园地》中。

六、教后总结

综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题：

1、 综合探究课既要充分体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

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探究课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌包办代替。但这并不意味着教师可以放任自流，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出汗水和心血。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

2、

探究活动要引导学生密切结合实际。

要切实保证每一个学生都能主动参与活动。思想政治综合探究课要促使每一个学生提高政治素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加综合探究活动。决不能仅仅是那种“尖子生表演”的活动而让大部分学生袖手旁观。因此，设计政治综合探究活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习发展的机会。

3． 探究活动要注重实效性

综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式喜闻乐见，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性，坚决摈弃热闹有余，实效不足的做法。

下面的这些问题可供参考：

(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；

(2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；

(3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；

(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩高二

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证法的思想看待“顺境”和“逆境”。

个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。

(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?

(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。

(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。

(4) 用唯物辩证法理解科学发展观的内涵。

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