综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学公开课教案（教学设计）

综合探究《坚持唯物辩证法

反对形而上学》教学设计

教学目标

①识记：唯物辩证法与形而上学的基本观点和根本分歧

②理解：唯物辩证法与形而上学的根本分歧

③运用：联系具体事例，区分清楚唯物辩证法与形而上学

2.

情感、态度、价值观：

剖析自然界与社会生活中的实例，学会用唯物辩证法的观点看问题

[教学重点]唯物辩证法与形而上学的基本观点

[教学难点]唯物辩证法与形而上学的根本分歧

[教学方法]学生活动，创设情景，学生自主探究讨论归纳

[设计思路]以单元复习导入，清楚唯物辩证法的基本观点；结合课本上的他就活动及学生实际触及到的实例，设置具体的情景，引导学生积极思考，帮助学生弄清唯物辩证法与形而上学的分歧，辩证法的内在联系，深刻领会到唯物辩证法与形而上学的根本分歧。

[过程设计]

学生探究活动

教师指导活动

设置意图

对唯物辩证法有一个整体的认识

导入新课：复习第三探究提示：第三单元介绍了联单元的思想方法

系观、发展观和矛盾观等方面课堂活动：第三单元的思想方法

主要介绍了哪几方面的思想方法

探究：分组讨论课本引导学生正确认识这些言论代案例

表的思想方法，感性地区分唯物辩证法与形而上学

从感性认识到理性认识

课堂理论升华

唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。

唯物辩证法住宅用联系、发展、全面的观点看问题，形而上学基于它对世界的理解，用孤立、静止、片面的观点看问题。

课堂探究：唯物辩证探究提示：

法与形而上学对立学生分组讨论，发表观点

的焦点在哪里，为什么？

综合探究

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》

【导入新课】

通过前面第一单元和第二单元的学习，我们知道：在哲学发展史上围绕“世界的本质是什么”存在着唯物主义和唯心主义两大基本派别的斗争，此外围绕“世界的状态怎么样”还存在着唯物辩证法与形而上学的斗争。唯物辩证法与形而上学的根本观点是什么？它们的分歧和根本分歧在哪里？树立和落实科学发展观的哲学依据是什么？这就是我们今天这节综合探究课要解决的问题。

【讲授新课】

找到唯物辩证法联系观点、发展观点和全面观点的内在联系

1.

、第一组：

（1）

比较以上三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

（2）老子、韩非和黑格尔的言论表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

2.第二组：

（1）上述材料说明了什么哲学道理？

（2）能不能找到不包含矛盾的事物？举例说明。

3.第三组：

（1）“小鱼胜大坝”的故事说明了什么哲学道理？

（2）有关部门邀请不同领域的36位专家讨论一条河流问题的这种谨慎态度说明了什么？

4.第四组：

（1）以上论述包含了什么哲学道理？

（2）简要说明五位一体总布局的哲学依据。

二．理论评析（师生总结）p83

1.唯物辩证法的根本观点：主张用

、

、

的观点看问题。它要求人们在观察和分析问题时，要从

的相互联系和相互作用入手，不能只看到一个一个个孤立的事物，要把事物的现状与它的

和

联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物

的变化和发展；在分析事物的原因时，要

抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不能

事物发展的外部矛盾（外因）。

2.形而上学的根本观点：主张用

、

、

的观点看问题。只看到一个个

的事物，而看不到事物之间的相互联系和相互作用；只看到事物的

，看不到事物的过去和将来，或者只看到事物

的变化和

的变更，看不到事物根本性质的变化；只看到事物的某一方面，看不到事物的

或者只看到事物发展的

，看不到事物发展的内在根据。

3.唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧：在于是否承认

，是否承认

。

是认识事物的根本方法。

4.唯物辩证法

、

的观点和

规律，要求我们把握科学发展观的科学内涵和精神实质。

【作业布置】自主构建本单元的知识结构。

【结束语】在一般社会活动中，人们无不受两种思想观念的支配，一是唯物辩证法，一是形而上学。所以，在利益奋斗的历史长河中求生存谋发展，不是按唯物辩证法办事，就是按脱离实际的形而上学左右自己的社会活动，支配自己的行为。大量的社会实践证明，按照唯物辩证法办事，能够取得事半功倍的丰硕成果；用形而上学思想观念支配自己的社会行为，往往会事与愿违。