10.2 如梦令教学设计第二课时

《如梦令》教案

教学目标： 1、能正确、流利、有感情地吟读课文，背诵《如梦令》。 2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 教学重点、难点

：

通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

能力培养：让学生初步对此这种文学式样有所了解，并能够通过词语故事的异同对比加入认识，同时引导学生能在反复诵读中有所品味。

教学时数：1课时。

教学过程

一、复习导入 1.背诵《渔歌子》。 2.说说你知道的其他词牌名。 3.师：今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。

（畅言系统呈现作者介绍）

板书课题：《如梦令

》

生齐读课题。

师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。 二、初读

1.用课件出示课文。

师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。

2.生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。 3.检测初读情况。

注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。知道为什么吗？玩的尽兴。 （要求：前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。）

指名诵读，师生评议。 全班齐读。

注意读准字音、节奏、语调，力争读出感情。

三、再读，理解内容 1.学生借助注释自己学词，理解词的意思。 2.小组交流学习成果，教师巡视。

3.全班交流。

（1）你读懂了哪句？ （2）哪里你还不能理解？

4.指名说说这首词的意思。 还时常记得游溪亭，

玩到日黑天暮，醉酒忘记归路。

一直玩到兴尽，回舟返途，

却误入藕花的深处。

大家急忙划呀划，荷深不见路， 惊起了满滩的鸥鹭。 四、品读，想象

1.师：师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

2.板书：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭。

画面一：“溪亭日暮” （1）指名读第一、二句。 （2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？

生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

（媒体播放黄昏情景，配乐）

师引导学生用更多的词句描述这一美好的画面。指名读句。 （3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？ 生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景。。。。。。再次深情朗读第一、二句。

画面二：“藕花深处” （1）说说你对“藕花深处”的理解？ 想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。 （2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？（被景色沉醉、和朋友一起喝的沉醉） （3）深情朗读。 画面三：“一滩鸥鹭” （1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？ 想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！ （2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。 3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。 板书：记兴醉 4.重点讨论“醉”字。词人为何而醉？ 是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。

5、这三幅画面令我们陶醉、遐想，让我们拿出笔，对你喜欢的画面进行想像与描写，看谁写的生动。

6、指名读片段。

7、把这首词背诵下来。

五、比较阅读，深入体会

1.师出示李清照《如梦令》另外一首： 如梦令 昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知

否？应是绿肥红瘦。 比较两首词有何异同。

①相同：都提到了“醉”。

②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。 ③对比朗读，读出感情。

2.指导背诵。可以多种形式进行。3.师生配乐齐背。 板书设计：

如梦令

美酒 美景

美情