资料摘要
用数对确定位置教学内容：四年级下册第98～99页的例1、例2和练习十五的第1～3题。教学目标：1．使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2．通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。3．
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- 所属课文：2、用数对表示平面上点的位置
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- 2018-05-03 11:54:00
- 来源学校
- 学校：宜兴市湖滨实验学校
2、用数对表示平面上点的位置教学目标设计
未知
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关键词：2、用数对表示平�…教学目标设计
正文
用数对确定位置
教学内容：
四年级下册第98～99页的例1、例2和练习十五的第1～3题。
教学目标：
1．使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。
2．通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3．感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
教学重点：
掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：
理解数对表示物体的对应位置。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、游戏激趣，引入新课
1．游戏“猜猜我是谁”。
我们一起来玩一个“猜猜我是谁”的游戏！请大家在纸片上写出自己在教室中的位置，反面写上自己的名字。过一会儿，我会读出几个同学的卡片，让大家来猜一猜，这个人是谁？我们来比一比，看看谁的描述最简洁最清楚，让大家一听就能猜到他是谁，好吗？
（老师分类选择一些纸片，如描述很简洁但不准确的；或者描述准确但很啰嗦的；或者描述不是很准确的，读给学生猜测。）
2．揭题。
通过刚才的游戏，你有什么体会？怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢？这就是今天我们要研究的内容。
二、层层推进，探究新知
1．用“列”“行”来确定位置。
出示：这是四年级某班的座位图,这位（圈出来的）是小军。
提问：小军坐在哪儿？
设疑：同一位置，大家的说法各不相同,你的说法你心里清楚,他的说法他也心里面明白,但是这样交流会出现什么问题吗？他说的你能明白吗? 指出：我们需要有一个统一的确定位置的方法，习惯上我们把竖排称为列,把横排称为行。
动态演示：从教师的角度来看,我们从左往右确定列,从前往后确定行,并且指出第一行和第一列。提问:现在，你能用第几列,第几行来表示小军的位置吗？
为了研究的方便，我们用小圆圈来代替全班同学。现在还能找到小军的位置吗？你是怎么找的？（动画演示：第4列和第3行）
如果把小军的位置记为A点，另外还有B点和C点,那么你能说出这两个点的位置呢？同桌相互交流。
比较：用“第几列第几行”确定位置跟刚才我们自己的方法比较有什么感受？
2．简化形成数对，教学读、写。
但是这样书写起来会比较麻烦！想一想第4列第3行，还可以写得更简洁吗？请自己设计一个更简洁的方案。
展示学生的想法并解释，比较相同点和不同点后指出：数学上用（4，3）表示。用数对来表示两个同学的位置。
试一试：在点子图上找出两个数对所表示的位置。
3．用数对表示自己的位置。
能用数对表示自己现在的位置吗？从老师的角度，第一列在哪？第一行呢？
写出自己的位置的数对并交流：
第一层次：指名说一说自己的数对，老师说数对，相应的同学站起来。
揭示：“一一对应”。
第二层次：说数对找规律。
老师说数对，相应的同学站起来。大家说说有什么发现？ 三、练习: 1、完成书第100页2、3两题。
四、走进生活，感受价值
在我们的生活中，你见过有用数对来确定位置的例子吗？
介绍：地球仪上的经纬线，围棋，电影院的座位。
文档信息
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- 上传时间： 2018-05-03 11:54:00
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5ygggwenku_2452
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关于本教案的常见问题
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