因数中间或末尾有0的乘法国家优质课一等奖

嘉兴市实验小学 数学 学科学与导设计

课 题

设计者

因数中间有0的乘法

黄皆悦

执教时间

《因数中间有 0 的乘法》是人教版小学数学三年级上册第 6 单元“多位数

乘一位数的笔算”的内容，这是学生掌握了三位数乘一位数连续进位的基础之

后学习的。在本单元的前几个例题教学中，学生已经学会了多位数乘一位数的

口算和笔算乘法，学习内容分析与学生已经能够较准确、熟练的进行多位数乘一位数的笔算，

并理解其算理。教材把它学教方式选择

单独安排成一个例题，旨在让学生集中学习在乘的过

程中处理“0”的方法；在自主探究、合作交流的学习活动中学会新知，提高

了学生的计算能力和迁移类推的学习能力，

为以后学习复杂的多位数乘法打下

基础。

教学方式：自主探究法、讲授法

教学目标

（一）知识与技能

1．理解一个因数为0的乘法的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。

2．掌握一个因数中间有0的乘法的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。

3.

培养学生对知识的迁移能力及解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力。

（二）过程与方法

学习目标（含学习经历因数为0、因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思重点、难点）

想和方法。

（三）情感态度与价值观

感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。

重点：

理解0和任何数相乘都得0。

难点：

学会计算因数中间有0的乘法。

课前准备

课件，数字卡片等

学习任务与要点

学导活动与过程

教学环节与目标

一、复习旧知

一、情境引入

口算下列各题。

教师：小朋友们，你们看过《西游0+3= 6+0= 记》吗？你们还记得孙悟空偷吃仙丹的0+0= 0+9= 故事吗？看这儿有12个葫芦，每个葫0+0+0+0= 芦里有8颗仙丹，葫芦里一共有多少颗二、探索新知

仙丹。

1. 口算。

学生：12×8=96（颗）

0×7= 3×0= 6×0= 教师：看，孙悟空把12个葫芦里2．用竖式计算。

的仙丹都吃完了，现在葫芦里还有多少105×7= 506×8= 209×3= 个仙丹？

3．王叔叔平均每小时检测508个零件，他每天学生：0颗。

工作8小时。他每天一共能检测多少个零件？

教师：非常不错，大家真棒。

二、引导自学

1.引导学生预习新知。

让学生自学教材第66页例4、第67页例5的相关内容，学完后完成“自主学习”相关练习，并记录疑问。

2.自学检测。

组织学生间相互检测，并交流问题。

3.引导学生寻疑质疑。

教师巡视，参与小组讨论，并进行适当点拨，收集学生比较集中的问题，然后在课堂上解答。

知识点一：一个因数是0的乘法

三、组织学生合作探究并展示探究成果

口算。

1. 教师强调先独立观察，并完成0×4= 0×9= 知识点一、二的相关内容。学生可以从15×0= 0×76= 知识点的操练中了解因素是0以及因数0×46= 141×0= 中间有0的乘法的计算方法。

知识点二：一个因数中间有0的乘法。

2.组内交流自己的观察结果，并经1.

列竖式计算。

过讨论，得出一致的结果。

104×6= 109×9= 3.小组派代表发言，其他学生补304×6= 502×3= 充。

508×7= 703×6= 4. 教师归纳总结：（1）0和任何数2. 体操比赛有8个区，每个区有104名学生。相乘都得0。（2）因数中间有0的乘法，一共有多少名学生？

多位数的个位数乘一位数不满10时。用0占位。

一、随堂练习

1．计算。

0×7= 203×3= 0×6= 0×751= 108×9= 506×6= 2．填一填。

404

505 ×8=

606

707

四、课堂基础过关训练

独立完成“随堂练习”。

二、拓展练习

五、课后巩固作业

1．在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

课后完成"拓展练习。

305×6○1800 954○106×9 404×6○2500 2．一头牛的体重约是605千克，一头大象的体重是这头牛的8倍，这头大象的体重约是多少吨？

在教学因数中间有零的乘法过程中，我着重引导学生探索笔算的方法。通过让学生动手尝试讨论交流、比较分析等来明确计算的顺序、计算的法则，但算理部分强调的不足，只强到在处理个位相乘不进位时机的时位要写零。我想如果在探索笔算方法的过程中，有意识的多渗透算理效果会更好。

学生带着自己的知识和经验、思考和灵感，参与课堂活动，而我的表现确实不如学生。在课堂教学中，对学生精彩的生成性的答案感到很惊喜。但重视不够，不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理。今后我应多学习，不断提升自己，努力在课堂教学中及时关注学生的问题，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息新问题，重新调整教学结构，重组信息，把师生互动的探索引向更深层的层面，是课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。

学与导反思

附件：导学稿、学习单、需要补充的较长的文字材料、板书设计等附在表格下面。

板书设计：

因数中间有0的乘法

加法：0+0+0+0+0+0+0=0（个）

乘法：0×7=0（个） 7×0=0（个）

结论：0和任何数相乘都得0。

604×8 102×4 6 0 4 1 0 2 × 3 8 × 4 4 8 3 2 4 0 8