7.第 一朵杏花ppt配套教案和课堂实录

《第一朵杏花》教学设计

教学提示：

一、课型：阅读课

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

教学过程：

第一板块：感知课文大意

一、导入

1、同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

[出示]

说一说：你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

2、科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、检查预习

1、课前同学们已经做了预习，这些词语会读了吗？

[出示]

一株

泛出

仰起

吹皱

精确

估计

掌握

绽开

明媚

兴冲冲

程度

大概

规律

郑重

顷刻间

这里要特别注意吹皱、绽开、兴冲冲、顷刻间等词语的读音，来跟老师把这些词读一遍：吹皱

绽开

兴冲冲

顷刻间。

2、下面请同学们自己先读一读、记一记这些词。

[出示]

1

读一读

记一记

一株

泛出

仰起

吹皱

精确

估计

掌握

绽开

明媚

兴冲冲

程度

大概

规律

郑重

顷刻间

3、同学们，生词都记熟了吗？下面我们来一个快速认读，看看谁能认得快，读得准。好，认读开始。

4、同学们，刚才出现的词语，你们都读对了吗？下面我们一起再来把这些词读一读。郑重

一株

吹皱

绽开

明媚

精确

大概

规律

程度

掌握

仰起

读一读

一株

泛出

仰起

吹皱

精确

估计

掌握

绽开

明媚

兴冲冲

程度

大概

规律

郑重

顷刻间

5、同学们，这一课一共有8个生字要求我们会写。

它们是“株、泛、仰、皱、曾、确、估、握”。看一看，这些字中哪些要特别注意，注意什么？

6、字形，你们记住了吗？现在就请大家完成书上的描红。

7、生字词，同学们都掌握了，现在请同学们将课文读一读，注意读准每个字的字音。再想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？

8、同学们，读了课文，我们知道课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。下面，请同学们再默读一遍课文

株

泛

仰

皱

曾

确

估

握

请大家完成书上的描红。

自由读课文：

1、注意读准每个字的字音。

2、想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？

默读课文：

想一想，说一说：竺可桢爷爷两次看杏花分别是在什么时候？第几自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪几个自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？

2

想一想，说一说：竺可桢爷爷两次看杏花分别是在什么时候？哪些段落叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些段落叙述的是竺爷爷第二次看杏花？

9、同学们，课文写竺可桢爷爷第一次看杏花是在一个明媚的中午，课文1~5自然段就写了竺爷爷第一次看杏花；那他第二次看杏花是在什么时候呢？一起读一读课文的第六段（教师读课文）

[显示]

时间如飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹醒了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这里的“转眼又是一年”，就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后，课文6~14自然段就写了竺爷爷第二次看杏花。

[显示]

时间如飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹醒了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

仿写：秋风吹黄了（

），（

），（

）。

第二板块：感悟人物形象

一、精读第一次看花

1、同学们，通过初读课文，我们知道了课文写了竺可桢爷爷两次看杏花。第一次是在一个阳光明媚的中午，第二次是在一年后的一天。课文1~5小节就写了竺可桢爷爷第一次看杏花。

[显]

自由地读一读课文1~5小节，画一画，说一说：竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？

请大家自由地读一读课文1~5小节，画一画，说一说：竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？

2、同学们，你们瞧，

[显]

走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。

您又看花啦？

3 竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“我是问第一朵是哪天开的。”

竺可桢爷爷不仅看杏花，还数杏花，而且不只一次的看，还经常提问，这还不够，还要知道第一朵开放的时间。（老师读一遍，相机突出红色的词句）

下面，请大家自由地读一读这些句子，说一说，从这些红色的词句，你读懂了什么？

[显]

3、是的，竺可桢爷爷看杏花不是随随便便的看，而是在细心地观察。

[显]

同座位的同学来分角色朗读课文的1~5小节，一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分一起读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。

您又看花啦？

竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“我是问第一朵是哪天开的。”

读一读，说一说：从这些红色的词句，你读懂了什么？

下面请同座位的同学分角色朗读课文的1~5小节，一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分一起读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

4、同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看

[显]

这里的提示语是“仰起脸来天真地问”，问后边用的是句号。来，一起读一读。

“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

4

[显]

再来看这一句

[显]

这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”，注意了，这里问的后面用的是逗号。来，一起读一读。

[显]

再来瞧瞧这一句

[显]

这里提示语很“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。来，一起来读一读。

[显]

再来看

[显]

这里的提示语是“补充了一句”。来，一起来读一读。

“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

读一读：

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

读一读：

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

读一读：

“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

5

[显]

读一读：

“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

再来看最后一句

[显]

竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

这里“告诉他”后面用的是冒号。来，一起读一读。

[显]

读一读：

竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

5、同学们，现在让我们分角色来读一读这几句话。

[显]

“爷爷，您又看花啦！”

“是啊，杏花开了。”

“你知道，杏花是哪天开放的吗？”

“哪天，今天开的。”

“我是问第一朵是哪天开的。”

“我有用处，明年你可要留心点。”

（分角色朗读）

二、精读第二次看花

1、竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。这一段对话，课文里没有写出提示语。

[屏显]

自由地读一读课文的7~14小节，看看哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

请同学们自由地读一读课文的7~14小节，看看哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

2、下面，请同学们再读一读他们的对话，

[显]

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（

）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（

）地说。

“什么时候？”竺爷爷（

）地问。

小孩子（

）地说：“刚才。”6

竺爷爷（

）地问：“是第一朵吗？”

“是。”小孩子（

）地说。

想象当时的情景，同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

3、[显]

根绝分角色读一读，男同学读竺爷爷的话，女同学读小孩子的话，叙述部分一起来读。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪……）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴……）地说。

“什么时候？”竺爷爷（激动……）地问。

小孩子（自豪……）地说：“刚才。”

竺爷爷（半信半疑……）地问：“是第一朵吗？”

“是。”小孩子（肯定……）地说。

同学们，你们都填好了吗？我们一起来看一看，窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷。”

竺爷爷会怎么问呢？可能是奇怪、好奇地问，也可能是笑眯眯地问。下面就请同学们根据自己所填的提示语分角色读一读他们的对话。这里，老师也给你们一个提示。

[显]

根绝分角色读一读，男同学读竺爷爷的话，女同学读小孩子的话，叙述部分一起来读。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪……）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴……）地说。

“什么时候？”竺爷爷（激动……）地问。

小孩子（自豪……）地说：“刚才。”

竺爷爷（半信半疑……）地问：“是第一朵吗？”

“是。”小孩子（肯定……）地说。

4、同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷是什么样的？读一读课文第14小节，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

[显]

读一读课文第14小节，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

7

5、同学们，你们瞧，当竺爷爷知道杏花开了，他就像变了似的

[显]

（老师读一读，边读边显示）

一下子年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走来，多兴奋呀。他还郑重地记下了这个日子。

6、说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？

[显]

8、同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

[显]

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

（读一读）

说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

三、学习第16自然段

1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。（教师读）

[显]

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

8

[显]

下面，请同学们自由读一读，说说你读懂了什么？

2、竺可桢爷爷很强调“精确”。结合前文说说，从哪儿可以看出他很强调精确？

[显]

3、同学们，什么才是精确呢？用竺可桢爷爷的话来说就是不能用“大概”“也许”这些不精确的字眼，也不能用估计和推断来代替观察。正是通过常年精确的观察和一丝不苟的工作态度，才使竺可桢爷爷掌握了气候变化的规律。来，一起读一读课文的最后一小节。

[显]

第三板块：加深巩固

1、同学们，这一篇课文，就写出了竺可桢爷爷一丝不苟的工作态度。

[显]

请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文为什么不用“一丝不苟的竺可桢”作题目，而用“第一朵杏花”作题目？这样做，好在哪里？

竺可桢爷爷曾不止一次的过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

结合前文说说，从哪儿可以看出竺可桢爷爷很强调精确？

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

自由读一读，说说你读懂了什么？

现在，请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文为什么不用“一丝不苟的

9

竺可桢”作题目，而用“第一朵杏花”作题目？这样做，好在哪里？

2、用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢严谨的治学态度。好，这节课我们就学到这里。课后，同学们可以再收集一些科学家的故事，读一读，去感受科学家们的严谨、一丝不苟。

[显]

作业：

课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

课后，同学们可以再搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

10