3.两位数减一位数（退位）优秀教案

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一年级下册《两位数减一位数（退位）》教学设计与意图说明

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》一年级（下册）第79到81页。

教学目标

1．

掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行口算。

2．

让学生经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。

3．

在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。

教学过程

一、

故事导入

1．

引入。

利用孩子们喜欢的熊熊乐园里的故事情节引入

谈话：小朋友们，请看大屏幕，这里有熊妈妈出的题目。

学生试做，并组织交流。

2．

激疑。

根据学生汇报，课件展示如：

13 - 9 12 - 7 15- 8

16-

7 14 - 8 11 - 6 18 - 9 3 + 20 60 + 7

师问：你们都做对了，那两只可爱的小熊也都做对了，熊妈妈非常高兴，直夸她的2个孩子聪明。这时候，河边小船上站起了一位大黑熊老师，大黑熊老师说，这两只熊聪明，我要难为难为他们，我来给他们出2道题。

大黑熊：34-2是多少？小熊很聪明，很快就说出了答案，你们猜他们的答案是多少？

生：32. 师：小熊做对了，大黑熊老师又出了一道题，34-8呢？熊二看了看老师，想了想，皱起了眉头，说：“4-8不够减，摇了摇头，”看了看熊大，也摇了摇头，他们俩被难住了。

3．

揭题。

谈话：这就是本节课我们要学习的两位数减一位数退位减法。（板书课题）

二、

探索新知

1．

教学34 － 8。

谈话：（指34 - 8）34 - 8的个位上不够减怎么办？你能开动脑筋想出办法吗？能不能用小棒摆一摆，看能不能算出答案呢？然后把你的算法告诉2只小熊。自己在下面试一试。

学生独立试算，教师巡视。

反馈：你是怎样计算的？能把你的算法介绍给大家吗？（指名交流算法，教师逐一板书学生的计算过程。）

学生中可能出现以下几种算法。课件展示

（1）

从10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起来是26根。（板书：34 - 10 = 24，10 － 8 = 2，24 2 = 26）

（2）

先算34减4得30，再算30减4得26。（板书：34 －

４ = 30，30 － 4 = 26）

师：你们的这两种摆法都对，可是2只小熊听了你们的摆法还是摇摇头，他们还有点不明白，下面我们来看大屏幕，老师还有一种摆法。

（3）当4-8不够减，2只小熊就是这样被难住的，那么，我们一起来替他们想办法，拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14-8得6，再算20加6得26. 师：你们看明白了吗？

引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34 - 8的方法。在这些算法中，你最喜欢哪种算法？能说一说你喜欢的方法的计算过程吗？

注意引导学生体会第三种算法。

小结：（略。）

[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算34 - 8的结果，以促进计算方法的多样化。]

三、

应用拓展

1．

补充练习。

独立完成，然后让学生说说是怎样算的。教师帮助有困难的学生一起完成。

2.比较练习。

独立练习，交流时让学生说说从每组题中发现了什么，着重使学生体会每组题在计算上有什么相同的地方和不同的地方？

3．

发展性练习。

引导学生想一想：比较得数与被减数，你发现有什么规律吗？为什么得数十位上的数总比被减数十位上的数少一？

4.运用规律做判断。

学生独立练习，并和同桌说一说自己是怎样想的。

5.运用规律又对又快的计算。

学生独立解答。

提问：你是怎样想的？又是怎样算的？

[设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和发展性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。]

四、

全课总结

提问：今天学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？

[总结说明]

两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点。学生掌握起来有一定难度。在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题。

1．

沟通新旧知识之间的联系。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”在探索34-8的退位减法时，让学生用摆小棒的方法来寻找计算好

的计算方法，既可以借此了解学生对两位数减一位数的认知基础，又突出“退位减法”中如何退位这一难点；在新知教学结束之后，又通过对比性和发展性的练习，进一步帮助学生沟通知识间的联系，逐步形成知识系统。

2．

关注计算方法的多样化与优化。

每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的经验，对每一个问题都有自己个性化的理解和处理方式。教师对待这些不同的生命个体，应该做的是：（1）尊重。就计算方法的教学而言允许各种计算方法的存在，提倡计算方法的多样化，让不同的学生都能在原有的基础上得到发展。（2）

鼓励。充分相信每个学生的潜能，给学生提供创造的机会，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，以发展求异思维和探究能力，帮助学生树立自信心。（3）引导。在提倡计算方法多样化的同时，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解和接受最基本的方法，自觉实现算法的优化，有效地防止无价值的或思维含量低的方法的简单重复。

3．

注重学生学习过程中的主动参与。

数学学习最主要和最持久的动力来自于数学问题本身。教学设计中，教师注意通过挑战性的问题导入、形象化的直观操作、多样化的方法展示、应用性的问题解决等环节，充分展示数学自身的魅力，引导学生主动参与，兴趣盎然地投入到学习活动中来，感受数学自身的价值。

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