19. 带雨的花教学设计内容推荐

《

带雨的花

》教学设计

学校：

高新区宋营小学 姓名：

李巧珍 课

题

教材分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学准备

教学时间

《带雨的花》

教

材

冀教版

三

年级（下）册

《带雨的花》是一首叙事诗。诗的第一句就写出了孩子的率真：“我是一个不听话的孩子。”第一小节首先概述“我”因为受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二、第三小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶，好奇地看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。第六小节写出了“我”淘气后的心虚和害怕。文中字字洋溢着童心，体现着诗人对儿童精神生命的重视。同时，也让我们感受到深沉的爱：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。

1．正确认读本课５个生字，会写“偷、躲”等９个生字。 2．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。感受诗歌的节奏美和韵律美，读出自己的真情实感。 3．品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，让学生受到爱与美的情感熏陶。

品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，读出自己的真情实感。

激发孩子读诗兴趣，与诗中小朋友产生情感上的共鸣

课件

2 课时

教学过程

第一课时

课时目标

教学环节

一、师生谈话导1、正确认读本课５个生字，会写“偷、躲”等９个生字。 2．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。感受诗歌的节奏美和韵律美，读出自己的真情。

教师活动

师导：孩子们，上节课我们学习了金波爷爷的诗《带雨的花》，这首诗真美，把你把我都深深的陶醉了，这节课我们继续走进第19课《带雨的花》，那谁还记得，这首诗主要讲了一件什么事？

学生活动

生作答。师激情导入范读文本

设计意图

学生在引导下回忆所讲内容，积淀情感。

入。

二、检查预习，整体感知。

《带雨的花》分节指名读课文，

2．《带雨的花》检查生词的认读及理解。（偷偷、原谅、诱饵、鱼缸、一

顿、疼、躲）然后把这些字词放回到具体语境中，体会着意思再读出对这些句

子的理解。（如“我偷偷地跑出了家。”偷偷你是怎么理解的？那么请你读读，

让我们感受一下不想被别人发现的感觉。）

师配乐范读课文。调动兴趣：学生进行评价，并及时纠正字音。

扫清文字障碍，理清事情脉络，整体

感知。注意词语在具体语境中的含义，不

是机械的以词解词，而是学会体会、揣摩，

重在感悟。

教师的范读可以激发孩子们的情感，促使学生有朗读的欲望。）

紧密联系学生生活实际、充分调动他们

学生理解：（偷偷、原谅、诱饵、鱼缸、一

顿、疼、躲）然后把这些字词放回到具体语境中，体会意思，再读出对这些句子的理解。

学生边听边想：诗歌主要写了什么？

让学生各抒己见，畅所欲言，可以从不同角度说明

三、教师范读课你们想有滋有味的读读吗？

文。

四、细读文本，深入品味，并指导情感朗读。

问：你喜欢这首诗吗，为什么？

1.结合自己生活实际去体会文中小女孩当时的心情。

（1）找生说说自己和文中的小姑娘一样的经历。

（2）教师通过帮助学生理解重点词语“偷偷的”、“尽情”等词语指导学生入情入境的朗读。

2、以文中的“我”偷跑出去都发生了哪些开心的事为主线索，继续朗读文本。（出示大屏幕）

教师提问：你有没有追过蝴

以读为本，以读促悟，有感情地朗读，与诗中的小朋友产生共鸣

蝶？说说自己追蝴蝶的情景和当时的心情。并体会着去读读文本。

的经验世界、情感世界产生情感共鸣。

第二课时

课时目标

教学环节

一、整体回顾，继续学习课文

二、深入文本，品味朗读

品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，让学生受到爱与美的 情感熏陶。

教师活动

上节课我们一起读了《带雨的花》，你们看（展示几名同学的画或相关的照片欣赏）带雨的花多美呀！还记得这首诗讲了一件什么事吗？

1.继续故事情节的发展。找生读3、4小节。

师提问：小鱼小虾给我们带来了那么多乐趣，小女孩是怎样对待它们的？指导：下保证时的态度？

师小结，过渡到下环节。

4.朗读5、6小节。

（1）师提问：下雨了，人们都在跑，小女孩又是怎么做的？

（2）教师追问：她给妈妈采花时心情怎样？都想到些什么？

（3）指导“一束带水珠儿的鲜花！”最后为什么用感叹号？ 学生活动

理解词语，激情朗读。

设计意图

引导让孩子们都去体会着这种自由自在的痛快劲儿，畅读文本。理解课文

学生回答并体会试读文本。

这是给孩子一个自

由发挥的空间，把自己的所思所想用不学生回答并体会试读文本。

同的方式进行的一

学生自读第7、8小节。

种表达。个性化阅读不仅仅是朗读，也是理解、审美与想象的个性化展示。

三、标点的使用

四、拓展阅读，课外练笔。

五、回读整首诗，整体感悟。

出示大屏幕。

教师小结标点的作用。

标点符号的设计达到文本性和工具性

5.故事的尾声。

师过渡：玩了那么久，也玩痛快了，现在该回家了，此时小女孩是怎样的心情呢？

回到家里，小姑娘会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？。代替妈妈给孩子说说心里话。

1.配乐朗读文本，并思考文中的小女孩是个怎样的孩子?（同时板书主要词语）

2.在美妙的音乐中读读自己最喜欢的段落，结束本课。

让学生课后写在小本子上。

的结合。

课外阅读，将课堂继续延伸

课外练笔，读写结合，目的是学以致

学生掌握词语。

把自己最喜欢的段落抄下来。

换位思考，让孩子体会做家长的那份爱与关心，注重听说读写结合。

意图：整体感知文本，体会诗歌的韵味美。最后音乐中升华朗读。

板书设计

教学反思

19、带雨的花

有爱心、

贪玩、

爱妈妈

教学反思：这首诗歌很美，让人很容易就联想到了童年种种的快乐生活和经历。因为我们也都曾是一个孩子。我就以一种孩子的目光品读了本课，读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情，激发了我的读诗热情，且陶醉于这首诗中。因此我认为本课教学一定会引起孩子们情感上的共鸣，孩子们一定会很喜欢这样的文章，会爱上读诗的感觉的。

尝试了这种教学方式后，我发现这样设计效果很好，孩子们很乐意去读，在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。