9. 蜜蜂ppt配套的教案及板书设计

石

家

庄

市

南

石

家

庄

小

学

教

师

备

课

教

案

纸

学科

语文

课题名

称

9 蜜蜂

教、学情

简析

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，接着用较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

1.正确认读本课13个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

2.阅读课文，知道法布尔是怎样证明“蜜蜂有辨知识与技能

认方向的能力”的。

3.体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学思维方式，以及扎实

认真地对待科学的态度。

1.介绍法布尔及《昆虫记》的资料，初步了解作者及作品。

2.从课文的整体性角度出发，通过初读课文，对课文的内容有大概的了解，理清文章思路。

3.通过研读实验目的、实验过程、实验结果，感受作者的严谨的科学态度。

4.抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物的内心世界。 教学目标

过程与方法

情感态度

与价值观

教

学

重

点 难

点

课

前

准

教

教

师

具

准

备

感受法布尔严谨的科学态度和探索精神。

掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

多媒体课件。

备

资

料

链

接

学 生

蜜蜂的资料图片

法布尔的《昆虫记》

课时安排

两课时

教 学 过 程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课。

课前反思

教学随笔

以本文的作者法布（一）（课件出示法布尔照片及简介）法布尔年轻时身为初中数尔说开去，用学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。简短的语言他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫并结合课件的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的的介绍，告知《昆虫记》。（课件出示《昆虫记》简介） （二）相机导入：大家知道法布尔是怎样进行观察实验的吗？今天我们就一起学习节选自《昆虫记》的《蜜蜂》。

（板书课题，齐读。）

二、初读文本，整体感知。

（一）初读要求。出示课件

1.自读课文，遇到读不通的地方多读几遍。

2.同桌互读课文，读正确、读流利。（二）认读生词。

找近义词。

（三）整体感知。出示课件

1.指名分节读课文，集体正音。

2.思考：课文讲了一件什么事？

3. 交流问题，小结。

三、再读文本，理清思路。

（一）默读课文，根据实验目的、实验过程、实验结果将课文分成三个部分。出示课件

（二）交流。

1.试验目的：第一小节。

2.试验过程：第二至四小节。

3.试验结果：第五至七小节。

四、总结方法，识记生字。

（一）用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”。

沿（没）”。

（三）提示注意：“扔”的右边是“乃”不是“及”；“免”字学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

初读文本，强调学生的全面参与，体性角度出发，让学生简单地对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学入理解课文做好铺垫。

课件出示文中的生词，开火车读词语，给“辨认、证实、推测”从课文的整（二）用比较形近字的方法识记“扔（奶）、免（兔）、弃（弄）、生进一步深不要多一点写成“兔”；“弃”字上半部分不要少写一点，不要写成

“亡”。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

（一）听写检查生字、新词的掌握情况。 （二）这篇文章给我们讲了一件什么事? 二、析读文本，理解感悟。

你对哪部分最感兴趣？（随机学习课文。）

（一）第一部分：实验目的。

示课件

所以我（ ）。

3. 你从中体会到了什么? 交流预设：

法布尔从不盲从,相信事实,耳听为虚,眼见为实……

（二）第二部分：实验过程。

自然段,用笔画一画他所做的事。出示课件

书:捉蜜蜂，做记号，叫女儿等，走两里多路

放飞蜜蜂) 2.再次默读第二至第四自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?先在小组里讨论一下，然后全班汇报。 重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。 在教师的引读下，学生更能了解法布尔实验的缘由。

在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书、边读边思考对于较复杂的内容,一定的句式以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感合在一起。

给学生提供很好地表达自己个过渡：课文根据实验目的、实验过程、实验结果分成三个部分，的好习惯。

1.指名读第一小节，思考：法布尔为什么要做这个实验呢? 出教给学生用2. 教师引读：因为听说（ ），无论（ ），它总（ ），组织语言,可过渡：那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二至第四悟巧妙地结1.谁能用“先……接着……然后……最后……”来说一说? (板

3.读到这里你想对法布尔说些什么? 课件出示

交流预设：

法布尔具有严谨的科学作风。

法布尔的思考周密，实验过程条理清楚。

……

（三）第三部分：实验结果。

1.放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论) 2.从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考。) 容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指名读,大家评议。) 能力的结论呢? 那作者最后是怎么得出结论的呢? 出示课件

4.请大家默读第七自然段,找出能说明结论的句子。(这样，有十七只没有迷失方向,他们准确无误地回到了家。尽管空中吹着逆向的风,沿途尽是一些陌生的景物,但它们确确实实是回来了。) 性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。

抓住朗读训练点,充分地进行朗学生语感,在读中感悟人界。

蜜蜂有辨认方向的3.看到蜜蜂回来，作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形读训练,培养过渡：已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的物的内心世出示课件:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说能力这个结的吗?那么法布尔可以肯定地说……(生读:蜜蜂有辨认方向的能论并没有在力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。) 此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说……(生读: 蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。) 他可以自豪地向全世界宣布……(生读: 蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。) 5. 除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一句话) 6. 二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢? 三、词句积累，拓展延伸。

分，你还知道哪些？

蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。出示课件

3.课外阅读《昆虫记》、《木木的昆虫日记》。课件出示

文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智体察作者透的感情。

在学生多元化的解1.许多动物有着奇特的本领，课后“词句积累”中列举了一部的启迪，从而2.(教师讲述奥地利生物学家弗里希的研究成果)同学们对蜜过文字传递

读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。

资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

14 蜜蜂

听说

做试验

得出结论

仔细观察

善于思考

板

书

设

计

1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

2、课外阅读:《昆虫记》

作业设计

教后札记(可针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、教案的使用等方面写出自己的真切感悟) 我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛

围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。