6.两位数减整十数、一位数（不退位）优秀教案范文

两位数减整十数、一位数（不退位）

教学目标：

1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）

2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。

3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

教学重点：

是掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。

教学难点：

是能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。

教学资源：

情境图

教学过程：

一、以旧引新，揭示课题

1、口算：

73+30=

40+5=

36+20=

21+50=

60-30=

30+8=

36+2=

21+5= 2、指名说说36+20和36+2这两道题是怎样计算的。

3、设疑：很好。我们同学们不仅熟练掌握了两位数加整十数，一位数（不进位）的口算方法还通过练习发现上一节课学习的内容可以用来解决很多数学问题，那么接下来这个问题你会解决么？

二、学习新知，探索算法

1、出示情境1。

（1）媒体出示例1情境图。

师述：在上次研学游登车过程中了，咱班有同学在后面着急了，告诉老师说，老师我快没有座位了，有没有同学用你的数学眼光仔细观察图片，然后开动你的数学头脑，帮助这位同学解决烦恼呢？

（2）提问：你观察到了哪些数学信息？

①车上一共有多少个座位？（45座）已经有多少人上车？（30人）

②咱班这个着急的同学最关心什么？（生1.还有没空座位？生2.还有几个空座位？）

③能不能解答出他的疑问？用什么方法计算？

④指名列出算式，板书45-30=？

⑤为什么用减法，而不是我们上节课学习的加法？（这里把总的座位数分成了已经坐的和空座位两部分，已知总数和其中一部分要求另外一部分用减法）

（3）学生探索算法。

①师：同学们，45-30=？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。

②学生设想，独立操作。

③组织学生交流。估计会出现以下几种算法：

第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生充分交流后利用希沃白板，让他们到投影仪上来摆一摆，拨一拨。着重让学生说说：减30“怎样减。

第二种：把45分成40和5，先算40-30=10，再算10+5=15 ④在第二种算法的基础上整理出一般计算方法。

师：刚才某某同学利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一般计算方法。

板书：

45

-

30

=

15

40

5

10

温馨提示，别忘了写上单位哦（个），现在哪位同学口答一下，告诉这位着急的同学（还有15个空座位），这样这位同学一数发现座位有的多，就不

需要担心啦。看，多好，多动动脑筋就能帮助我们解决一些数学小问题，数学太厉害了。

2、出示情境2。

（1）出示第二幅2情境图。师：咱班先上车，而四班后上车，等我们上车发现他们才上了3个人，你能帮他们算算还有多少个空座位么？

（2）指导看懂图意，搜集有用信息：一共有45座，只上了3个人。

（3）车上还有多少个座位？

（4）用什么方法计算？怎样列式？板书：45-3=（

）

（5）你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友说一说？

（6）指名交流算法。利用小棒和计数器的可以上台演示操作，再说说是怎么减的，在广泛交流的基础上板书：

45 -

3

=

42

40

5

2 3、比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。

（1）这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。

（2）分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。

三、巩固深化

1、“想想做做”第1题，用算珠拨一拨，并说出结果。

54-20=（

）

86-50=（

）

54-2=（

）

86-5=（

）

2、“想想做做”第2题：独立计算，再说说你有什么发现。

3、“想想做做”第3题：

读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。

交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。

四、课堂总结

1、同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？

2、这堂课，你们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！你们肯定会边的越来越聪明的。

板书：

两位数减整十数、一位数（不退位）

45 – 30 = 15

45 – 3 = 42

40

5

40

5

10

2 教学反思：

《两位数减整十数，一位数（不退位）》教学反思

本节内容是在学生已经有了两位数加整十数，一位数的学习经验的基础上进行教学的，学生有了一定的100以内加减法的学习经验，再对照本课的教学目标，结合学生的课后练习的反馈，反映出这节课的教学基本是达标的。

所以先说说本节课比较好的几个地方，第一，本节课紧扣教学目标展开学***部分学生都能正确熟练的口算出两位数减整十数，一位数。

第二，本节课给出充分的时间，空间让学生参与观察，思考，操作，尤其是采用希沃课件，利用希沃白板，让学生能充分展示自己的算法，感受到探索算法这个过程的乐趣，从而对数学感兴趣。

第三，本节课的情境设计贴近学生的生活，利用春游登车把问题抛给学生，使他们产生解决问题的需求，自觉的去找办法，从而出现知识的生长点。学生通过这样的探索，才能对算法理解掌握地透彻，而不是死记硬背，照葫芦画瓢。同时贴近学生的生活实际增添了趣味性，这一点对一年级孩子来说很重要，避免了机械计算的枯燥。虽然可取之处不多，之所以理出这些是想在今后的教学中能继续保持并优化。

但是本节课的不足之处却是很多的，现在来按顺序梳理。第一，本课采用复习导入没有问题，问题在于复习的素材位置不对，课堂上我将复习题放在原本应该是本节课板书的位置，等到进入新课，要写出两位数减整十数的算式时发现无处安放，随手就擦掉了这这题目，写上本节课的第一个算式。当时的想法是不重要的拔掉没事，把重要的写上，其实这里我只考虑了自己，没有站在学生的角度去考虑，老师这样随意写写画画，很容易干扰学生的注意力，影响他们的判断——这节课到底学什么，这节课什么是重要的。

第二，最后课程结束板书上留下的只是一个课题，两个算式，两句笼统的话。也许大部分孩子是掌握了算法，但仍然有部分没有掌握，这时候就需要引领，而我板书中两个算式根本没有体现算法过程，两句小结的话也很笼统，不懂的孩子还是不知道什么意思，

应该把数是怎么分的，先算什么，再算什么的过程展现出来，让学生巩固这个算法的过程，不熟练的看看黑板就明白了。所以我那样的板书是没有意义的。所以这个问题也提醒我在日后的教学中写板书时多问自己一句“写板书是为了什么？”“本节课的重点是什么？”

第三，本节课的环节不完整，后面练习的时间不够。掌握速度较慢的同学就不能得及时有效的巩固。回顾前面整个过程，找了很久不知道问题出在哪里，后来一段一段找，每一部分都问问自己，这样做或者这样说有必要吗？可不可以省掉这一步？果然发现在探索两位数减一位数时我们仍然像前面一样继续按照摆小棒，拨计数器，数的组成几种思路去探索，并且把每种算法都一一展示。其实再仔细前面之所以几种方法都展示，确实是出于尊重差异，尊重事实，尊重学生的原生态思考的想法，有鼓励算法多样性的目的，但更重要的目的在后面，让学生在众多算法中比较筛选出一个普遍都接受，最能理解最易掌握的算法，达到算法的优化，从而主攻这种算法，也就突出了本节课的重点。如果这个重点足够突出，学生感受到了，再往后学习两位数减一位数的时候学生就会第一个想到这个简单的算法了，而摆小棒，拨计数器的方法显得就麻烦了或者说不高级了，不需要再拿出来研究了。而我的问题就出在这里，依然带着学生从头开始，浪费时间不说，还弱化甚至模糊了重点，尤其是那些基础较弱的孩子就不能自觉地选择用最新的方法，还是用老方法。这也告诉我环节之所以不完整，一定是前面处理不当，不该出现的出现了，重难点不清晰，这是一次很大的教训。

第四，虽然这次使用了希沃课件，在操作方面显示出了它的优越性，但在练习中就没有优势，缺乏趣味性，仍需研究改进。因为信息技术与教学融合不是简单的把课本知识复制到白板上给学生看。