练习五名师教学设计1

《分一分(一)》教学设计

一、教学目标

1、结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动,初步理解分数的意义。

2、会读写简单的分数,知道分数各部分名称。

3、培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

4、在动手操作、观察、比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神。

二、教材分析

在认识了整数和小数后,学生第一次接触分数,对分数的意义不易理解,因此,我在设计时运用具体的事物,形象生动地展现平均分,说明分数产生的原因;并通过举例,使学生进一步加深对1/2的理解;之后通过操作活动,使学生把分数表示出来。在认识1/2的基础上,通过操作,再认识其他分数,教学中,以“放”为主,让学生主动活动、集中展示、汇报交流,收集学生的不同折法,展开对1/4本质意义的探讨,培养学生的能力。对于分数的读、写法,采取学生直接介绍、教师补充的方式,充分调动学生的积极性。最后,拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间,同时渗透后继知识的学习。

三、学生状况分析

我班学生均为本学区学生,这部分学生基础知识掌握较好,学生素质及学习条件也相对较好,他们掌握新知识的能力也较快。

四、教学设计

(一)创设情境,认识1/2

1、师:把2个蛋糕,平均分给2只羊,每只羊分几个?把1个蛋糕平均分给2只羊,每只羊分几个?

(学生思考,出现“半个”“一半”等不同回答。)

师:“半个”“一半”该怎样表示,请你用自己喜欢的方式表示出来。

(学生用自己喜欢的方式表示,如用符号、数字等,交流时说说为什么这样表示。)

2、引导学生用1/2表示。

3、同学们想出这么多办法,你们觉得哪种方法比较简便?

(学生自由交流,说说自己的想法,最后确定用1/2较简便。) 4、谁能结合刚才分蛋糕的例子来说说1/2表示什么?

(学生互相说,汇报交流,说的过程中突出“平均分”。) 5、你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2表示吗?

(二)通过动手操作,进一步感知、认识分数

1、请同学们从学具中任选一种,用你喜欢的方法找到它的1/2,并用彩笔涂出来。

(取出学具,每位同学任选一种图形,用折、画等方法找出1/2,并涂出来。涂完后先在小组内说一说,再全班交流。交流时选择有代表性的折法,要求说出是怎样得到的,指出哪部分是这个图形的1/2,并在黑板上展示出来。)

2、电脑出示判断题。

下面图形的涂色部分是整个图形的1/2吗?

(在正确判断的基础上,让学生说出完整的思考过程。)

师小结:通过刚才的活动,同学们知道把一个正方形、长方形、圆形平均分成2份,其中的1份就是它们的1/2。

3、拿出一个正方形,找出这个正方形的1/4,并涂色。

(学生动手折一折、涂一涂,并展示出各种不同方法。)

(电脑课件演示几种不同的分法。)

师小结:把一张正方形纸平均分成4份表示其中的1份,分的形状不同,为什么都能用来表示1/4呢?

(讨论后得出:都是把一个正方形平均分成4份,涂了其中的1份。)

4、把一张正方形纸平均分成4份,其中的1份可以用1/4来表示,那么这样的2份、3份、4份你会用分数表示吗?

(引导学生写出分数。)

5、电脑课件出示:说说可以用哪个分数表示。

师小结:像1/2, 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, …, 这样的数就叫做分数。

(板书课题:分数)

6、学生介绍分数的写法及各部分名称。

7、写一个你喜欢的分数,给你的同桌读一读,并说说表示什么。(三)练习

1、基本练习。

(1)用分数表示下面各图中的涂色部分,并读一读。

(图略)

(2)按分数把下面各图形涂上颜色。

1/2 2/3

(课件显示)

(3)用下面的分数表示阴影对吗?对的画“√ ”,错的画“ ×”。

(课件显示)

拓展练习。

(1)右图中有几个乒乓球?

(2)黄色乒乓球占所有乒乓球的几分之几?

(3)白色乒乓球占所有乒乓球的几分之几?

五、评价一下你这节课的表现(课件出示)

六、教学反思

1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人

的价值,发挥人的潜能,发展人的个性。本节课中,我为学生创设一

个无拘无束的思维空间,让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、

合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义,并唤起数学课堂的生机

与活力。

2、体现学生是学习活动的主体。本课中,我尽量为学生的说、

想、做创造恰当的氛围,创设必要的空间,让学生在主动参与学习活

动的过程中学到知识、提高能力;注重让学生经历探索与发现的过程,

使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流,

获得积极的情感体验。

3、体现数学与生活的密切联系。本课中,我注重数学学习与生

活实际的密切联系,有意识地安排拓展活动,让学生观察周围事物,

从自己身边、从教室内外寻找分数,尽可能使学生感受到数学就在我

们身边,从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态

度和意识。