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关键词：找质数名师课堂实录

正文

第六节找质数教学设计

阜南县朱寨镇人民小学王小丽

教学内容:P39—40页。

教学目标:

1.在教学活动中,帮助学生理解质数和合数的意义。

2.培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

教学重点:用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,理解质数和合数的意义。

教学难点:能正确判断质数和合数。

教学过程:

一、活动导入

1.我们一起来玩一个拼图游戏,你们愿意吗?

要求:每个小组都有一袋大小相等的正方形,但是每个小组小正方形的个数都不一样,请你用上袋中所有的小正方形,拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多,请把你们的设计方案记录在张纸上。

(学生动手操作,教师巡视,纠正错误。)

2.汇报:可能的情况:(1)1 × 9 3 × 3

(2)1 × 24 2 × 12

3 × 8 4 × 6

3.那第二组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗?为什么?(有11块小正方形的小组不同意,因为只有一种设计方案)

板书:1 × 11=11

4.还是这11块小正方形,大家帮助他们想想还有其他设计方案吗?

5.哪个组也遇到了和他们组同样的困难?板书:29、7、13、17。

为什么它们只有一种设计方案呀?(它们只有1和它本身两个约数)

板书:29、7、13、17的约数。

6.为什么它们不是一种设计方案?(它们都有两个以上约数)

如果重新比赛,让你们自己选择小正方形的个数,你们肯定不会选择哪些数?为什么不选择11、29、7、13、17呢?(因为它们只有两个约数)

7.看来你们选择的标准是数的约数的个数,我这还有几袋小正方形,请你马上写下它们的约数。请你仔细观察约数的特点,并把这些数分类。(小组讨论)汇报①按数自身奇偶性分类②按约数个数的奇偶性分类③按约数的个数分类8.如果按个数这种分法要分多少类啊?能不能再概括分一分?你能给这两类数取个名字吗?用自己的话说说什么叫质数、合数?

9.你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数,那么“1”怎么办呢?板书:“1” 既不是质数也不是合数

我们已经初步认识了质数和合数,利用刚学过的知识做游戏,好吗?

二、练一练。

1.你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗?

出示数1、2、3、23、31、33、49、51、37、41、47、25、63、74、36、70 刚才有的组在选择时非常快,能给大家介绍一下经验吗?

2.猜电话号码

要求:每个同学每次要听清楚老师说什么。认真做好记录。

10以内最大的既是偶数又是合数。

10以内最小的既是质数又是奇数。

10以内最小的质数。

10以内最大的质数。

10以内最小的合数。

既不是质数也不是合数。

10以内最大的偶数。

10以内最大的既是奇数又是合数。

3.P40页第1、2题。

三、质疑,看课本。

四、全课小结:通过今天这节课的学习,你有什么收获?

五、布置作业。

板书设计:

找质数

质数:只有两个因数

合数:至少有3个因数

1既不是质数也不是合数。

资料摘要

找质数名师课堂实录