约分第二课时教学设计｜教案在线预览

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约分教学内容:第79页教学目标:1.经历知识的形成过程,理解约分的含义,探索约分的方法。2.掌握约分的方法,能正确地进行约分。教学准备:白纸教学过程:活动一:做一做活动目标:理解约分和最简分数和含义,经历知识形成的过程。复习:下面分数的分子和分母各有哪些公因数?最大公因数是几?2/3 10/15 1

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所属课文：约分

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2018-03-28 16:29:00

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学校：连平县第二小学

约分第二课时教学设计

未知

2018-03-28 16:29:00

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关键词：约分第二课时教学设计

正文

约分

教学内容:第79页

教学目标:

1.经历知识的形成过程,理解约分的含义,探索约分的方法。

2.掌握约分的方法,能正确地进行约分。

教学准备:白纸

教学过程:

活动一:做一做

活动目标:理解约分和最简分数和含义,经历知识形成的过程。

复习:下面分数的分子和分母各有哪些公因数?最大公因数是几?2/3 10/15 12/15 8/12 4/7 30/60

师:今天我们利用上节课所学的知识,来对分数进行进一步地探索。

出示“做一做”:你会用分数表示图中的阴影部分吗?

学生独立完成后,集体反馈。

板书:1/3 2/6 4/12 8/12

师:请你观察上面几个分数,你能得到什么结论?生可能会说:这几个分数都是相等的。

师:为什么这几个分数的分子和分母都不一样,分数的

大小却是相等的?你能用前面学过的知识,解释同学的发现吗?生可能会有两种方法:

一、用分子和分母的公因数一个一个去除:

8/24=8÷2/24÷2=4/12

4/12=4÷2/12÷2=2/6

2/6=2÷2/6÷2=1/3

把8/24的分子和分母都除以2得到4/12,根据分数的基本性质,分数的大小不变,所以8/24=4/12。

二、直接用两个数的最大公因数去除:

8/24=8÷8/24÷8=1/3

师:像这样,把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变,这个过程叫做约分。

现在1/3还能再约分吗?(不能)像1/3这样不能再约分了,叫做最简分数。

师:把一个分数化成最简分数,有时要约好几次,也可以这样写。(略)

活动二:试一试

活动目标:能正确地进行约分。

把16/48化成最简分数:你是怎样约分的?化成的最简分数是多少?

完成练一练第1题:圈出最简分数,并把其余的分数约分。

第2题:猜灯迷,连谜底。

第3题:比较分数的大小。后面几题能不能直接比较出它们的大小?应该怎么办?

第4题:写出三个与三分之二相等的分数。

板书设计:

约分

把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变,这个过程叫做约分。

1/3 3/4 5/7 7/9

现在1/3还能再约分吗?(不能)像1/3这样不能再约分了,叫做最简分数。

教学反思:

约分这节课的知识比较枯燥,我从设计练习多样化来提高学生学习的兴趣,判断题、圈出最简分数再约分、连线、游戏。但由于时间不够,在练习“猜灯谜,连迹底”和“游戏”这两题就显得太仓促了。没达到我预想的效果,学生的学习兴趣和我的教学情感没发挥出来。反思这问题,我觉得: 1、游戏难度高,游戏中的分数要让学生看到,让学生有目的上来参加这个游戏,而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课,学生胆小不

敢举手。有些确实是不会,有些会了也怕说错。针对这两个原因,在上课中我应该多表扬学生,让学生更有自信。

关于本教案的常见问题

Q：约分第二课时教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《约分》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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