开放性作业——元素周期表教学设计方案

制作常见分子的微观模型 教学设计

葫芦岛市绥中县利伟实验中学 王

娣

一、教材分析

本节课选自人教版选修三《物质结构与性质》中的开放性作业，本节课在本书第二章分子的立体构型的理论基础上，利用价层电子对互斥理论和杂化轨道理论来预测分子的立体构型，并通过小组活动制作模型来验证自己的猜想，最后得出正确的模型。

二、教学与评价目标

1、教学目标 （1）通过课前查阅资料和已学的价层电子对互斥理论与杂化轨道理论能预测分子的微观模型。

（2）通过小组合作分析把预设的理想模型制作出来，并得以论证，最终得到正确的模型。 2、评价目标 （1）通过小组合作学习，诊断是否根据定性分析得出合理的模型，并能在理论模型和研究对象之间找到差异并改正。（证据推理与模型认知） （2）通过分析模型的微观结构和宏观性质，诊断是否理解“结构决定性质，性质决定用途”之一重要理论。（宏观辨识与微观探析） （3）通过对化学家鲍林的认识，诊断并发展学生的科学探究精神，赞赏并学习科学家刻苦专研的品质。 三、教学评价思路

四、教学过程

1、课前准备

过程：各小组利用超轻黏土把 P4 P4O6 H2O CO2 HCl CH4 CH3CH2OH 石英（SiO2）

金刚石 石墨这10种物质化学式中涉及的原子按类别、数目、大小、颜色几个方面提前准备好，并且在电子阅览室查阅相关知识和性质。 学生活动：组长组织安排组员查阅资料、制作原子模型。

意图：通过分析和查阅资料猜测这几种物质的立体构型，并为自己的猜想寻找理论依据和客观依据。

评价任务：发展学生的探究能力（基于经验、原有理论、概念）

2、导入 过程：PPT展示上面十种物质的图片 学生活动:聆听、思考老师说的问题。

意图：对几种物质的宏观表象有初步的认识，为构建微观构型做好准备。 3、过渡语 意图：物质宏观表象和微观结构对立统一，对化学家鲍林的认识激起学生科学探究的精神，并知道他的成就和贡献。 4、小组活动 过程:分成四个组，每两组完成相同任务，共同完成10种模型。 学生活动：分组制作模型，组内讨论。完成之前预设的立体构型。

意图：通过课前准备每组都根据资料和已学的理论知识预设了自己的模型，通过组内合作把理论模型制作出来，通过组间PK确立正确的模型，并保存好为解

决复杂的立体构型知识提供依据，将抽象的问题直观化，把难以想象的微观结构做成球棍模型，便于观察和分析。 评价任务：通过预设—制作—验证—结论的科学路线，提升学生分析问题和处理问题的能力。

5、展示交流 过程:几个小组依次展示并介绍自己的模型，其他组对照有异议提出，共同改正。 学生活动：代表展示模型，其他同学聆听，另外组提出意见，共同讨论得出正确结果。

意图：通过展示和讲解对空间结构有更深刻的理解，在组间的认证和讨论过程中不断完善自己的理论模型，根据价层电子对互斥理论和杂化轨道理论最终讨论出最准确的构型。 评价任务：通过分析科学猜想与研究对象的差别，诊断发现问题并能解决的能力。

6、小结提升 过程：教师以金刚石和石墨的立体构型为契机，小结它们结构与性质之间的联系与差别。

学生活动：聆听，作相关记录。 意图：通过对宏观表象和微观结构的认知，会从微观结构层面理解组成、结构、性质之间的联系，形成“结构决定性质，性质决定用途”的基本理论，这也是对核心素养中“宏观辨识和微观探析”的很好地诠释。然后根据微观结构推测该物质在特定条件下性质，进而形成良好的科学思维和分析问题的能力。 7、布置小型展览室

，其他同学参观。（制作的相关立体构型和他们的相关性质）

课后反思

1、由于上课时间的限制，如果课上能添加具体的题型或是高考题，然后利用本节课的模型来解答复杂的问题那样效果会更好，着实的解决了问题，体现了本节课的应用价值。 2、课前准备的部分，如果视频中多体现一些小组内之前的讨论和预设模型的讨论形成过程，那么这个证据链就显得更加充分。