归纳与整理优秀说课稿

《基于必修二书本习题的计算之确定物质化学式》

教学设计

江苏省平潮高级中学 姜艳秋

1. 课程标准、教材以及学情分析

课程标准中要求：认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。

“化学计算”贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的主干知识。它考查了基本概念、基本理论、元素及其化合物、化学实验等的综合应用，囊括了化学学科的价值观、元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观和计量观等基本观念，覆盖了日常生活、工农业生产、现代科技中重要的化学知识，涉及了化学和数学两种知识，是整个高中化学教学重点之一。学生只有掌握好化学计算的一般步骤和原理，才能从量的角度深刻认识化学这门学科。

“化学计算”高一第二学期学生已经能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，能运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算，第二学期的化学计算学习可适当侧重于较复杂的化学计算。如根据一定情境下提炼出陌生化学反应，并根据新的化学反应中的各物质的关系进行相关计算。尽管学生已有一定的知识经验和生活经验，但对化学计算的复习的态度、习惯和方法等有待改善，所以目标引导、学法指导、思想疏导等势在必行。

2. 教学目标



理解确定物质化学式的一般计算步骤，用质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒等的观点分析反应前后组成粒子的变化情况。



初步掌握确定物质化学式的基本题型和方法。



能举例说明化学计算在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学计算对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。



通过复习及训练，培养学生化学计算中的守恒思想的思维，以及观察、独立思考及分析解决问题的能力。

3.

教学思维导图

4. 教学重难点



重点：理解确定物质化学式的一般步骤

反馈评价 确定碱式碳酸铝镁的组成

教师总结 确定物质化学式的一般步骤

学生小结 求离子化合物化学式

交流讨论 求化学式中单一未知数

自主探究 求两粒子组成的化学式

问题导入 确定物质的化学式



难点：通过典型题型的计算分析归纳确定物质化学式的一般步骤

5.教学方法：

问题解决是以探索和思维为形式、以问题目标为定向的一种高级智力活动的过程，本节课的问题解决主要通过以下方法：

阶梯式学习——通过课题设计的“由浅到深、由低到高、由现象到本质”课堂活动，给学生搭建“认知过程的知识自我构建”之桥。

合作式学习——学生分小组进行合作学习，开展生生间、师生间教学活动。

探究性学习——用科学探究的方法来帮助建构确定物质化学式的一般步骤。

6. 教学过程

教

学

环

节

问

题

引

入

【提问】自然界的物质多种多样，但是每种纯净物质的组成是一定的，并且可用化学式表示。化学式是用元素符号表示物质组成的式子，怎样确定物质的化学式呢？比如求总复习题第2题的甲烷水合物的组成？

【过渡】我们通过资料卡先来回顾甲烷水合物的相关知识。

【展示】甲烷水合物的资料、可燃冰的外观和笼子结构。

交流讨论

【提问】1.该甲烷水合物的组成粒子有哪些？分别有多少个？2.甲烷水合物的组成可以怎么表示呢？

分析甲烷水合物的组成粒子，找出表达式和组成粒子的个数关系。

问

题

解

决

【讲述】结合上述分析，请同学们将答案写在书本上。

【提问】能和大家分享一下你刚才书写求两粒子组成的化学式的步骤吗？

总

结

归

纳

【总结1 】求两粒子组成的化学式：用自己的话总结、先根据题给信息求出各粒子的个数，再将各粒子个数相比，比值即为物质化学式的系数比。

分享解决问题的步骤。

充分发挥学生的主体作用，训练学生观察、分析、归纳能力。

书写CH4

·

8H2O，

利用已有知识，培养交流解决问题的步学生分析问题，解决骤。

问题的能力。

从微观的粒子的组成的特征认识化学物质。

阅读、聆听并思考。

从书本总复习题题目入手，借助书本资料卡片重温宏观物质的微观表达，建立有利于学习的心理环境和认知环境，激发其科学探究的热情，渗透学生的微观本质的思想。

教师活动

学生活动

设计意图

问

题

解

决

【过渡】刚刚我们直接从微观粒子的个数上去了解物质化学式的确定。我们还可以运用一些化学变化的规律来求得物质化学式。

如学案第5题第（3）问：求NOx中未知数x的值？

【提问】1.该题的化学变化是什么？2.变化前后遵循什么规律？

倾听，思考该题的化学变化CH4 + NOx

→

N2+CO2+H2O，交流反应前后原子的来去，运用质量守恒规律解决问题。

比较此次和第一次总结的题目类型和思考步骤，分享自己心得体会。

鼓励学生大胆但有依据的设想，进行逻辑推理，渗入变化观念与证据推理的思想。

总

结

归

纳

【提问】这次书写求化学式中单一未知数的步骤是什么呢？

【总结2 】先根据题给信息求出已知原子的物质的量，再根据质量守恒确定未知原子的物质的量，已知原子与未知原子物质的量之比即为物质化学式的下标比。

通过交流和分享，于自身总结归纳的能力方面取他人之长补己之短。

问

题

解

决

【过渡】那么复杂离子化合物化学式又可如何求得呢？

P书本94页第9题中提到孔雀石，与石青都是碳酸盐类铜矿，如何求石青的化学组成？

【提问】1.该题的化学变化是什么？小组交流与思考，寻找原子的来源和去向，尝试在复杂的反应下应用质量守恒规律，体会复杂离子化合物的组通过问题链的方式，帮助学生透过反应的外观深入反应的实质，培养思考化学问题的模式的习惯。

2.变化前后各原子的来去情况是？

成推理。

总

结

归

纳

【总结3】求离子化合物化学式：先根据题给信息求出已知离子的物质的量，再根据质量守恒确定未知离子的物质的量，各离子的物质的量之比即为物质化学式的下标比或系交流汇报，思考n(Cu2+):n（CO32+）:n(OH-)=3:2:2，表示成Cu3（CO3）2(OH)2，聆通过回顾各小结，培养学生的动总结归纳思考路径的能力和语言表达能力，让学生实现学习的自

数比。

听并温习电荷守恒我构建。

【强调】离子化合物中不存在分子，表达式的书写：所以没有分子式。因此，离子化合物通常根据阴、阳离子的最简整数Cu2+所带正电荷6（2×3），CO32-所带比，用化学式表示该物质的组成

。

负电荷4（2×2），【延伸】如石青2CuCO3·Cu(OH)2组成还可以怎么表示呢？

【引导】该表示方式方便大家看出电荷守恒表达式，你能正确书写吗？

方

法

提

炼

【讲述】综合以上几种确定物质化学式的思路，我们可以得到普适的步骤如图所示：1.见量化摩：根据题给信息，求粒子物质的量。2.求隐离子：根据电荷或质量守恒，求未知离子的物质的量。3.求结晶水：根据质量守恒，求结晶水的物质的量。4.求比值：各粒子物质的量之比，即为物质化学式的下标比。

知识迁移能力提升

【过渡】可燃冰、孔雀石、石青都是自然界中天然存在的。人们研究其组成，由此从自然界提取出其中若干成分再根据一定比例形成新的物质为生活生产服务。

【问题解决1】（改自2014年江苏高考18题）碱式碳酸铝镁思考受热分解的变化，分析产物的性质，寻找合适的答案。发现离子之间的量的关系，书写电荷守恒式。讨论交流，受热分解途深刻认识化学对创造物质财富、满足人们日益增长的美好生活需要的贡献。通过学习化学逐步给每一个学生时间，让每一位学生思考。

OH-所带负电荷2（1×2），守恒式为：n(Cu2+)×2=n（CO32+）×2＋n(OH-)×1。

聆听，反思，笔记。

通过总结归纳，帮助

学生建立确定多种条件下普适的物质化学式的一般模型。

[MgaAlb(OH)c(CO3)d·x H2O]常用作塑料阻燃剂。（1）碱式碳酸铝镁具有阻燃作用，是由于其受热分解需吸收大量热量和

。

（2）MgaAlb(OH)c(CO3)d·x H2O中abcd的代数关系式为

。

（3）为确定碱式碳酸铝镁的组成，你的设计思路是？

总结

径和粉碎加试剂途径中，如何渗入检验各离子的方法。

由定性过渡到定量，由宏观过渡微观，由单一的思考模式过渡到发散的思维模式，培养分析、归纳、迁移的能力。

通过今天这节课的学习、探讨，我们回顾了化学计算中确定物质化学式的相关内容，了解了确定物质化学式一般步骤和原理，除此以外，留给我们更多思考的应该是利用所学化学知识如何最优化地从自然界中汲取人们所需要的化学物质并加以合理的利用，为我们的生活创造一个更为美好的环境。

作业

及时巩固一般步骤，完成学案剩下习题

7.

板书设计

8. 教学设计反思

本节课作为一节化学计算的复习课，题型综合性强，比较费脑筋，比起实验探究课，学生兴趣缺缺。为了避免枯燥乏味，并实现对学生核心素养的培养，采用“问题解决法”，设计富有驱动性的情境和环环相扣的问题，让学生主动思考知识的运用、讨论问题的提出与解决、归纳解决问题的一般步骤和方法，并辅以多媒体教学手段展示学习内容过程。根1 2 步骤

原理

确定物质化学式

3 4 1 2 3

据能力考查要求分设教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流讨论→学生小结→教师总结→反馈评价完成目标。

教学过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主地进行探究，教师作为整个学习过程的组织者和引导者，将题目的选择融入真实、有意义的测试情境，试题内容与提出的问题针对课程标准中内容要求，突出化学核心与观念，符合学生心理发展阶段和认知发展水平。借助资料卡片完成宏观辨识与微观辨析，通过探究甲烷水合物的组成，学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更启迪学生思维、培养科学精神，努力做到“”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习、比较学习，对已学知识进行总结，更容易掌握知识。

计算题型的选择从微粒的个数比到微粒的物质的量之比，从简单物质组成到复杂物质组成，从简单质量守恒到复杂电荷守恒，由浅入深，由问题链层层推进，考察学生应用所学知识进行必要的分析、类推或计算一些具体的化学问题的能力，帮助学生建立解决确定物质组成等复杂化学问题的思维框架。因为高考化学试题中对考生设计简单实验能力的考查赋予较多的关注，其中就包括对定量实验的设计的考查，它要求学生能够通过题给实验情境中适当迁移，准确把化学实验基础知识和基本操作技能运用到某些类似的定量实验中去，解决一些原理和操作较简单的定量问题。所以设计了阻燃剂成分的确定讨论，以考察学生的实际应用能力和阅读能力，体现化学科的实用性。

不足的是，在本节课的设计里为满足书本习题的采用和讨论、守恒思想的渗入和外界条件的限制，没有能设计出确定物质组成的实验探究题型，没能以实验引导学生思考，通过完成实验操作，模拟科学家科学探究的过程。所以在如何通过课堂教学尽可能全面地提升学生化学素养上，我还需要坚持不懈地耐心和努力。