最大公因数教学内容分析

教学内容

最大公因数

教材第60、第61页的内容及练习十五第1~6题。

教学目标

1.,理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。

2.利用最大公因数解决问题.

重点难点

重点:了解公因数与最大公因数的意义,掌握求最大公因数的方法。

难点:掌握求公因数和最大公因数的方法。

教学用具

多媒体

教学过程

复习导入

师:同学们,你们见过剪纸作品吗?

(出示多幅剪纸图片)

师:剪纸是我国传统的民间艺术之一,具有很强的普及性、装饰性和趣味性。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等,剪纸本身也可作为礼物赠送他人。

师:我这里有一张长方形纸片,它的长是12厘米、宽是8厘米。我要把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。剪完后没有剩余。正方形的边长可以是几厘米呢?

师:这就会用到我们今天要学习的知识,公因数和最大公因数。

教师板书:最大公因数。

学生分组探究,找出解决问题的办法。

汇报探究结果。

生1:老师,我们组是通过剪纸的方法来找的,我们小组用边长1厘米、2厘米、3厘米、4

厘米、5厘米、6厘米的正方形摆到长12厘米、宽8厘米的长方形纸片上,通过操作发现:用

边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形摆没有剩余。用边长3厘米、5厘米、6厘米的正方形摆有剩余。

【设计意图:通过安排操作活动,让学生主动进行观察、比较、分析,初步感知怎样的小正方形纸片能铺满,探索寻求解决问题的有效办法】

生2:我们小组先找出8的因数,再找出12的因数,然后找出它们公有的因数……

生3:我们组是这样找到的:

师:大家的方法都很好,用画图的形式表示几个数的公因数比较直观。像1、2、4是8和12公有的因数,叫它们的公因数,其中,4是最大的公因数,叫做它们的最大公因数。(板书)【设计意图:在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的“发现”意识,引导学生参与知识的形成过程,尽可能挖掘学生的潜能,让学生通过努力,自己解决问题,头脑中形成概念】

师:我们了解了公因数和最大公因数的知识,那你们会找两个数的公因数和最大公因数吗?

2. 多媒体出示例2。

学生做题,教师巡视,让用不同方法的同学分别在黑板上板演。

师:做完的同学可以和同桌说一说,交流一下你们的方法。

汇报时让学生自己说找的过程。

生1:老师,我们是这样找的:

生2:我们是看18的因数中,哪些是27的因数:

生3:我们是看27的因数中,哪些是18的因数:

师:还有别的方法吗?可以和同学们讨论一下。

师:请大家观察18和27的最大公因数与它们的公因数有什么关系?

小结:两个数的公因数都是最大公因数的因数,最大公因数是它们的倍数。如果较大数是较小数的倍数,那么它们的最大公因数是较小数;公因数只有1的两个数叫互质数,如果两个数是互质数,那么它们的最大公因数只有1。

师:这个规律不仅适用于18和27,还适用于所有自然数,几个数的最大公因数是它们公因数的倍数,它们的公因数是最大公因数的因数。

【设计意图:通过说思考过程、师生讨论,让学生的推理才能得以充分发挥,真正驾驭学习,成为学习的主人,为学生的自主探索、创新增添活力】

师:除了刚才同学们的方法之外,我们还可以用分解质因数和短除法来求两个数的最大公因数。

例:求24和36的最大公因数。

分解质因数法:

我们先把24和36分解质因数:24=2×2×2×336=2×2×3×3

然后求出24和36公有的质因数的积,2×2×3=12,12就是24和36的最大公因数。

短除法:

24和36的最大公因数为2×2×3=12。

教师引导:①每次用什么作除数去除?②除到什么时候为止?③怎样求出最大公因数?

教师规范短除法书写格式。

师:你能用短除法求出16和28的最大公因数吗?

课末小结

1.两个数的公有的因数叫做它们的公因数,公因数中最大的一个叫做它们的最大公因数。

2.两个数的公因数都是它们的最大公因数的因数,最大公因数是它们公因数的倍数。如果较大数是较小数的倍数,那么它们的最大公因数是较小数,公因数只有1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数,那么它们的公因数只有1。

3. 求最大公因数我们可以用列举法,也可以用分解质因数的方法和短除法。