2 只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计

教学目标：

1、体会本课比喻句的含义及其作用。

2、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。

教学重、难点：

1、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。

2、领会课文的中心思想。

教学流程：

一、激趣

导课

回顾

师：同学们，自古以来，就有无数文人墨客赞美儿童，歌颂儿童，有一位名人曾说过这样一句话“每一位儿童都是天才的诗人”。现在，老师出一道题考考你们，看你们会不会，要开动自己的小脑筋哟。（课件出示：用上比喻的修辞手法填写：儿童是———————；儿童是———————；儿童是——————。）

1、学生发挥想象力，交流自己的看法。

2、师过渡：孩子们真的不愧是“天才的诗人”，你们的确让人不得不喜爱。我国著名的作家冰心奶奶曾写过这样一句话，她说：“儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。”孩子们，你们看，冰心奶奶给了你们多高的评价啊！现在就让我们继续来学习冰心奶奶写的散文《只拣儿童多处行》，看看在冰心奶奶眼里，儿童是什么？

3、指导学生回顾课文的主要内容。

二、品读

探究

感悟

（一）、师过渡：现在让我们自由读课文，用“——”划出体现冰心奶奶只拣儿童多处行的句子。

1、学生采用自己喜欢的方式读课文，用笔标记。

2、交流自己划出的句子，教师相机用课件出示：

（1）、品读“……成千盈百的孩子……小天使”这句话。

学生品读，交流感悟，交流孩子的多、活泼以及冰心奶奶对孩子的喜爱。教师指导学生探究比喻句的好处，指导个性化的朗读。

（2）、品读“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”

指导学生抓住“笑”、“迎”、“涌流”、“挤”等词感悟冰心奶奶对孩子的喜爱，只拣儿童多处行。

（3）、品读“我们本想……座无隙地……东一堆，西一堆……”

珍视学生独特的阅读体验，尊重学生独特的阅读感受，引导学生体会儿童奶奶是只拣儿童多处行。

（4）、品读“在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。”

学生谈自己读懂了什么，体会孩子的多和孩子的礼貌以及冰心奶奶对孩子的宽容和爱，感悟冰心奶奶只拣儿童多处行。

（5）、品读“我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围拢过来了。”

这句话说明玉澜堂里有很多孩子，再次说明冰心奶奶只拣儿童多处行。

（二）、师过渡：你们都有一双会发现的眼睛，还有一个会思考的小脑袋，是啊，以上那些句子都体现了冰心奶奶只拣儿童多处行，那么冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？请同学们默读课文用“~~~~~”划出有关语句，在旁边写出自己的阅读感受，然后交流。记着“读书有三到：心到，口到，眼到。”要以自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，使得想了和不想完全不一样。

1、学生默读课文，标记，写感悟。

2、交流感悟，升华理解。（教师相机出示课件）

（1）、“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！……小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”

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A、学生体会从孩子身上散发出的活力无限和勃勃生机，感悟冰心奶奶爱孩子，从孩子身上找到了快乐。

B、教师指导学生探究比喻的妙处，再次朗读感悟。

C、体会在冰心奶奶眼里，儿童是什么，说说理由。

D、学生交流：儿童是太阳，释放着光明，给人以温暖和快乐。

E、教师小结：在冰心奶奶心里儿童就是最美的春光，充满了生机与朝气，给人温暖、快乐。

（2）、“那几棵大海棠树……阳光下就像几座喷花的飞泉……”

A、教师出示课件，学生谈自己的感悟：谈花的美、花的密、花的旺盛。

B、教师指导朗读，指导学生体会比喻句的好处。

C、看到这样的美景，你想怎么赞美它呢？

D、学生谈自己的想法。

E、那么冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢，读有关语句：“春光，竟会这样地饱满，……都尽情地释放出来了！”

F、师：当你看到这么美的春光时，你知道冰心奶奶为什么只拣儿童多处行了吗？

G、学生交流。

H、教师小结：儿童多处春光灿烂，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

师过渡：其实在冰心奶奶心里，儿童和花儿一样，请同学们齐读第八、九自然段，看你读懂了什么，有什么疑问。

（3）、“……花儿和儿童一样……别人看着也快乐”“朋友，春天在哪里？……是永远不会找不到春天的！”

A、学生谈自己读懂的东西：花儿和儿童的共同点。

B、学生质疑，解惑：浑身解数中的“解”和儿童不解春何在中的“解”有什么区别。

C、师：在冰心奶奶眼里，儿童还是什么，说说看法。

D、学生谈自己独特的感悟。

E、教师小结：正如孩子们所说，在冰心奶奶眼里，儿童还是花朵，绽放自己的美丽，给人以享受；儿童就是春天，生机盎然，灿烂蓬勃。其实，你们就是祖国的春天，祖国明天的繁荣昌盛、祖国的兴旺发达，靠你们去辛勤播种，认真耕耘，请为了咱们伟大的祖国，珍惜少年时代，努力学习吧！

师：让我们一起欣赏歌曲《少年，少年，祖国的春天》，在歌声中立下自己的志向吧！

三、拓展

延伸

提升

1、读冰心作品《雨后》，再次感受冰心奶奶对儿童的爱。

2、教师介绍著名作家巴金对冰心的评价，让学生再次走近冰心，感受她人格的魅力。（“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的食物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”——巴金）

3、课后读冰心作品《寄小读者》，看看冰心奶奶对你们寄托了怎样的期望。

四、板书设计

冰心奶奶喜爱儿童

只拣儿童多处行

儿童是最好的春光

儿童多处春光灿烂

儿童是祖国的春天

课前交流 师：我知道同学们积累了不少诗词，我们来玩个对古诗的游戏, 好不好? 我说上句,你们说下句。 开始！春眠不觉晓，——；碧玉妆成一树高，——；儿童急走追黄蝶——；儿童不解春何在，——；冰心奶奶反过来说，游人不解春何在；—— 一、导入 师：同学们，今天我们继续学习第22课，齐读课题—— 师：还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？ 生（齐说）：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

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师：这一堂课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行！请大家略读课文找出直接描写儿童多的地方。（板书：儿童） （生边略读边画。） 二、扣读导悟，感知“儿童多” （精读一、三自然段） 师：现在我们根据冰心奶奶的行踪来交流一下，你在哪些地方看到儿童多？ 生：我在颐和园门口看到儿童多。 师：请你读一读，大家注意听，想想哪些词语突出了孩子多？ 生：读第一自然段。 生1：我从“成千盈百”这个词感觉到孩子多。 师：“成千盈百”什么意思？ 生1：“成千盈百”就是成千上百，“盈”就是“满”的意思。 师：哦，人真多。还有谁想补充？ 生2：我还从“闹嚷嚷”这个词感受到儿童多。 师：说说你的理解。 生2：“闹嚷嚷”是人多很嘈杂，人少就不能说是“闹嚷嚷”了。 师：你能根据生活经验理解这个词，真不错！还有谁来说？ 生3：我还从“一群接着一群”“飞涌”感觉到孩子多。 师：是呀，孩子真多呀！你能将孩子多的场面读出来吗？ （生朗读并有意注意突出描写孩子多的词。） 师：这么多孩子，在冰心奶奶的眼里就像什么？ 生：就像是“一群接着一群的小天使”。（板书：小天使） 师：“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？ 生：“魔术匣子”比喻颐和园，小天使比喻儿童。 师：请把两处比喻句读一读、想一想，这样写你觉得怎么样？ 生1：把孩子比作“小天使”，让我感觉这些孩子活泼可爱。 生2：我感觉冰心奶奶很喜爱这些孩子。因为冰心奶奶一点都不嫌孩子烦，觉得他们像“小天使”那样纯洁、可爱。 生3：我觉得这个比喻很有意思。 师：那让我们加入到这群孩子当中，读一读，体会体会当时的情景。 总结过渡：这情景实在有趣，冰心奶奶不由自主地下了车，迎着儿童的涌流挤进颐和园去。 还有哪些地方描写孩子多的？ 生：知春亭畔的儿童也很多。 师：读一读，总写知春亭儿童多的句子。 生：“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！” 师：“座无隙地”你是怎么理解的？ 生：“座无隙地”指没有地方坐，形容人很多。 师：文中怎样具体写儿童多的？谁来继续读，大家想一想这些孩子在干什么？ 生：分别读第三自然段的下面三句。 师：知春亭畔的孩子真多呀，他们有的……有的……还有的……（师引生答）。 师：下面我要请三位同学通过读来展现知春亭孩子们的不同状态。你想加入到哪群孩子中？大家也有任务，我们一起读总起句。一起融入到这群孩子中去。 师：看到你们这么开心，我心里特别高兴。你看着这群孩子有什么感受？ 生1：我觉得这些孩子很快乐，想怎么玩就怎么玩。 生2：我觉得这些孩子自由自在的，真快乐。 生3：我觉得这些孩子无忧无虑。

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总结过渡：看到如此无拘无束尽情玩耍的孩子们，冰心奶奶怎么忍心打扰呢？还是继续往前走吧？ 师：你还从哪些地方看到孩子多。 生：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，总和一群一群的孩子撞个满怀。 三、以读促悟，感受“春光美” 总结过渡：春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。冰心奶奶只拣儿童多处行找到了春天吗？ 生：找到了。 师：在哪儿？ 生：在玉澜堂的院落里。 师：赶紧去看看，读读第五自然段。 师：是什么让冰心奶奶的眼睛突然一亮？用自己的话简洁说一说。 生：是几棵大海棠树让冰心奶奶的眼睛突然一亮。 师：能不能回答完整点。 生：是几棵开满了花的海棠树让冰心奶奶的眼睛突然一亮。 师：这几棵海棠树的花儿开得怎样？（板书：花儿） 生：花儿开得很多。（板书：多） 师：你从哪儿看出花儿多的？ 生1：那几棵大海棠树开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。 生2：我觉得花儿开得很旺盛。（板书：旺） 师：你从哪儿看出来的？ 生：我从“阳光下就像喷花的飞泉”看出来的，我觉得花儿好象一个接一个开不完。 师：“喷花的飞泉”比喻什么？ 生：“喷花的飞泉”比喻开满花的大海棠树。 师：你见过喷水的场面吗？这个比喻使你觉得怎么样？ 生：我见过喷泉，它能喷出很多的水柱，让人感觉很美。这样比喻我感觉花儿不断地开，开得很多。 师：读读这个“喷”字。 生：读（力量不够）。 师：我感觉这花儿是冒出来的，不是喷出来的。再读一遍。 生：（大声朗读“喷”）。 师：好，我感受到了一股力量，是喷出来了。这回你感受到什么？ 生：我感受到了花儿使出浑身的力量在往外涌。 师：你的感悟能力真强。 生：我感受到花儿生命力非常旺盛。 师：说得好！这么美的花儿，在阳光的照耀下，闪烁着迷人的光彩，那每一片花瓣都喷发 着生命的气息。这怎能不让人的眼睛突然一亮呢！谁来把我们的眼睛读亮了？ 生：读第五自然段。 师：你读得正确流利，但还没把我的眼睛读亮了。谁再来试试？ 生：读。（注意突出了描写海棠花多、旺的词语。） 师：听了你的朗读，我感觉太美了。我也想来读一读，（出示图片，配乐朗师范读）请大家 边听边看着图，你能想到什么？ 师：朗读。（读好后全体学生不由自主地鼓起掌。） 生1：听了你的朗读，我仿佛看到了好多蜜蜂、蝴蝶在花间翩翩起舞，许多鸟儿都要来搭窝筑巢。 师：你的想象真丰富。 生2：老师，听了你的朗读，我不禁想把徐志摩的《再别康桥》改一下——轻轻地，春来了，海棠花儿开了…… 师：冰心奶奶写得美，你想得更美，真会欣赏！

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生3：老师，看到这么美的景色，我想用“繁花似锦”这个词来形容。 师：非常恰当，你能运用积累的成语，真会学习。这么美的文字，让我们一起来读一读，把它记到头脑里去。 生：美美地读。 师：谁来看图复述这些文字。 生：（有些不够流畅）复述第五自然段。 师：我们为他的勇气鼓励一下。 师总结过渡：真是太美了，冰心奶奶怎么赞叹的呢？ 生：（大声读第六自然段）“春光竟会这样的饱满，这样的烂漫！他把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了！” 师：对着这开满花的海棠树，让我们也尽情地释放自己，大声赞叹吧！齐读第6自然段。 师：这些海棠花好看吗？ 生：好看。 师：怎么个好法？ 生：就是开得旺。 四、返读促思，品味“爱之情” 总结过渡：对！就是开得旺！同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老 师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第8自然段。（投影出示这一段） 生：默读思考。 师：同桌可以联系前文描写儿童的语句讨论讨论。 生1：因为在冰心奶奶眼里，花儿和儿童是一样的，都充满的旺盛的生命力。第三自然段中，冰心奶奶写儿童小小的身躯上喷发着太阳的香气息；第五自然段中冰心奶奶写海棠花像喷花的飞泉。这两个“喷”都让我感觉到生命力旺盛。 师：你真会学习，不但读出了思考，而且还联系前文读出了自己的感悟，还会推敲这个“喷”字，真让我惊讶！ 生2：花儿和儿童在春天的感召下，自己快乐，别人看着也快乐。儿童自由自在、无忧无虑很快乐，冰心奶奶在远处看了也很快乐。花儿使出浑身力量长得很美，别人赞美它，它感到很快乐，大家看到这么美的花儿，心里也很快乐。 师：是呀，快乐着你的快乐！你理解得真深刻！ 生3：我认为在冰心奶奶眼里，花儿和儿童一样生活得幸福快乐，健康地成长…… 师：朋友，春天在哪里？你有了新发现吗？ 生1：冰心奶奶眼里的春天不光在这旺盛的花上，还在儿童的身上。 生2：我想改一下歌词：春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天就在儿童的心田里。 生3：春天在儿童的笑脸里！ 师总结过渡：在冰心奶奶的眼里，儿童多的地方，不但自然春光美，而且儿童本身就是最美好的人间春光。（完成板书：春光美） 师：再来读读第八自然段。 师：冰心奶奶要告诉所有的人——朋友，春天在哪里？引读最后一段。 师：让我们再一次大声地告诉在座所有的朋友，春天在哪里—— 生：大声齐读最后一段。 板书：

22只拣儿童多处行 儿童 花儿 小天使 多、旺

春光美

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