3.十几减8、7优秀教案设计

《十几减8、7》教学设计

教学内容:

十几减8、7(苏教2011课标版一年级下册5-6页)

教学目标:

1.学生能运用已经掌握的十几减9的口算方法,通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7,并能正确计算。

2. 通过观察、操作、比较、分析和交流等活动,增强与同伴合作的意识。

3. 重视算法多样化,发展思维的灵活性,学会用数学语言表达自己的思考过程。

教材与学情分析:

十几减8、7是在十几减9的基础上教学的。十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算,十几减8、7则把实物操作活动抽象成数的计算活动,从而使学生进一步理解和掌握退位减法。教材安排呈现如下特点:

1.遵循规律,组织抽象思考。学生学会抽象思考的一般过程是:实物操作→抽象成数的运算→根据数的运算再思考→应用到其他计算上。第5页例题教学15-8,教材引导学生用小棒代替喇叭,既是一种学习策略的提示,也便于开展操作活动,实现算法多样化。把操作小棒抽象成数的有序运算是例题的教学重点。“破十减”和“平十减”都要分两步计算,因为相应的操作是分两步进行的。如从15根小棒中拿掉8 ,可以先拿掉5根,再拿掉3根。因此,15-8可以先算15-5=10,再算10-3=7。教材引导学生看着小棒图反思操作活动,经历抽象成数的运算的过程,在学会计算的同时发展思维能力。让学生在小组或班级里反复说说15-8 的计算方法,有助于他们理解算理、掌握算法。“试一试”里的两道题,教材没有提供形象思维的支撑材料,鼓励学生能举一反三,用例题中获得的方法计算其他退位减法的题。教材允许学生选择喜欢的算法,并通过交流加强对算法的体验。

2.进一步引导“算减想加”。在十几减9的时候,曾经教学了利用9加几计算十几减9。由于初步教学这种算法,许多学生还不习惯使用。在十几减 8、7 时再次教学“算减想加”,希望更多的学生学会并喜欢这种方法。“想想做做”第 2~ 5 题把“算减想加”的教学设计成三个层次:首先是直观引导下的思考,图中显示了8和几合成14,那么14减8就等于几;接着把8加几的进位加和相应的

十几减 8,7 加几的进位加和相应的十几减7编成题组,让学生先算加法的和,再算减法的差,体会利用加法能得到减法的结果,感受这种算法的便捷;最后让学生用喜欢的方法进行计算。由于学生在前两个层次里不仅学会了“算减想加”,而且对这种算法产生了兴趣,因此,要鼓励学生自觉运用这种方法进行计算。

教学重点:

理解十几减8、7的口算方法。

教学难点:

理解十几减8、7的不同算法。

教具准备:

多媒体课件、学具小棒。

教学过程:

一、复习引入

口算。(屏显口算题)

13-9 16-9 11-9 12-9 18-9 14-9

8+4 7+6 8+9 8+8 7+4 7+6

让学生说说13-9是怎样想的。

学生可能会说出先算10-9=1,再算3+1=4;或者先算13-3=10,再算10-6=4;也可能会想加法算式9+4=13,所以13-9=4。

(信息技术应用:通过希沃白板显示口算题,复习20以内进位加法和十几减9的方法,过程中使用白板书写功能,强调13-9的算法,为学习十几减8、7做好铺垫,达到温故知新的效果。)

二、展开

1.揭题:前两天我们学习了十几减9,猜一猜今天我们会学习什么内容?板书课题:十几减8、7。

2.教学例题

小兔子一家要举行吹小号比赛,兔妈妈拿来多少把小号?

(1)屏显小号图。

问:盒里有几把小号?让学生数一数。

小兔子说:“要拿走8把,还剩多少把?”

怎样列式?指名学生口答。

板书:15-8=

该怎么算呢?可以请学习数学的好帮手——小棒,来帮忙!先拿出15根小棒,像小号摆的那样,左边10根,右边5根,拿走8根。你准备怎样拿呢?动手摆一摆,说一说。

（2）让学生用小棒摆一摆、讨论并说说用什么方法计算。

同桌合作，操作小棒，交流方法，师巡视指导。

（3）小组汇报：方法一：10-8=2， 2+5=7。

方法二：15-5=10，10-3=7。

方法三：8+（7）=15，15-8=7。

课件出示方法一，和方法二圈小棒的过程，并逐步显示思考过程。

相机介绍：先算15-5=10，再算10-3=7，这样的方法叫“破十法”；先算15-5=10，再算10-3=7，这样的方法叫做“平十法”。想加法，计算减法，则叫“想加算减”法。

（信息技术应用：学生自主操作学具，接着交流方法，集体展示，并通过在白板上圈一圈的过程，得出计算方法，体现数形结合、算法多样化的思想。） 这几种方法，你最喜欢哪一种?用自已喜欢的计算方法，把计算结果填在书上。

3.试一试：15－7=（ ） 13－7=（ ）

十几减9、减8都能用这么多方法计算，那么十几减7会不会也有好多方法呢？一起来试一试。用自已喜欢的方法计算，同桌交流并把计算结果填在书上。

指名学生口答是怎样想的，让学生集体说出“想加算减”的口算过程。 （设计意图：有了十几减9和十几减8的操作、思考经验，十几减7时，教师可以放手让学生自主探索了，学生不但可以实现方法上的迁移，还会通过和减8的比较，得到结果。方法更多了，学生的思路也会更开阔。）

三、巩固练习

1.“想想做做”第1题。

先圈一圈，再计算。利用视频展台，展示学生作业。

说说是怎样想的。

2.“想想做做”第2题。

屏显豌豆图和草莓图，让学生说说图意，列式计算。指名在白板上书写

，并

说说是怎样想的。

3．“想想做做”第3题。

先让学生计算，指名到白板上书写，。

提问：仔细观察，你有什么发现？

屏显题组，对比观察。

（信息技术应用：这一环节利用白板的书写和标注功能，提高学生练习兴趣，体现练习的层次性：例题学习时，学生通过操作学具得到方法，练习第一题学生先脱离小棒，先圈一圈再计算，第二题直接通过思考计算，第三题则是加减对比练习，在循序渐进中，学生不知不觉掌握了十几减8、7的计算方法，并越来越熟练。）

4．游戏一：找朋友。

把算式和正确结果连到一起。

指名到白板上拖动算式，其他同学做小老师，判断他做得对不对。

两组练习后，先观察左边一列算式，发现了什么规律？

（十几减8的得数就是用十几的个位数字加2，师追问：这里的“2”是怎么来的？）

再观察右边一列算式，你发现了什么规律？

（十几减7的得数就是用十几的个位数字加3，师追问：这里的“2”是怎么来的？）

（信息技术应用：为了激发学生练习的热情，这里设计课堂活动：——知识配对，学生把得数想同的算式拖拽到一起，白板自带的互动功能给学生带来了极大的乐趣，做完即检查的功能提高了课堂效率，真可谓一举两得。对比观察后，教师的追问，让学生对破十法的应用有了更深刻的认识与思考。）

5．游戏二：口算大比拼。

(信息技术应用:这一环节设计课堂活动——分组竞争,男女生各选一名代表,在不断出现的算式中,找到得数正确的算式并点出来,台下同学可以提醒。在前面的练习中,学生已找到计算的规律,速度明显变快,竞争游戏时,学生注意力高度集中。这一环节,把整节课气氛推向高潮。)

四、总结

这节课你学得开心吗?学会了什么?

师总结:小朋友们知道了破十法、平十法、想加算减法,有时还能通过比较知道算式的得数。那么十几减6,减5,4、3、2的方法分别是什么呢?最近学过的方法是否能用呢?欢迎小朋友主动去尝试研究。

(信息技术应用:数学计算具有通理性,思维导图的介入,顺应学生的认

知规律,把零散、碎片化的计算方法纳入计算知识的系统结构中。)