6　妙不可言的位置特级教师教学实录

妙不可言的位置教学设计

一、教材分析

《妙不可言的位置》是人教版课标本语文第六册的一篇选读类科普短文。文章采用列数字,介绍了地球之所以存在生命,有液态水,是因为其在太阳系中的独特位置。课文共有5个自然段,第1段简要概括了地球在太阳系中的具体位置。第2段说明了地球出现生命是因为地表存在液态水。第3、4段将地球与靠近太阳的金星作比较,用列数字的方法阐明地球存在液态水的条件,解释了稍远成冰,太近成气的微妙关系。最后一段则总结全文,回归标题再次强调了地球位置的妙不可言。突出运用作比较和列数字的说明方法是本文在写作上的重要特点。

二、学情分析

三年级的学生已经有了自主阅读、自主学习的良好的学习习惯;对科学,对宇宙等充满了浓厚的兴趣;再加上中国的几次航天英雄的太空遨游,学生的兴趣更高。通过学习前面的文章,他们又了解了有关太阳和月球的有关知识,因此,对本文的学习有足够的兴趣。

1、教学目标

(1)认识本课生词,读准“笼罩、地狱、辐射、液态水”等词语,通过查字典或联系上下文理解意思。

(2)能正确、流利地朗读课文。

(3)进一步巩固列数字的说明方法,明白“地球的位置妙不可言”的缘由。

(4)激发对探索宇宙自然的兴趣,增进热爱地球的情感。

2、教学重难点

了解地球位置的特点

体会课文怎样运用列数字的方法来说明地球位置的妙不可言的。

3、教学准备:多媒体课件

三、教学过程

第一课时

一、新课导入:

白板展示地球的图片,让学生欣赏。

提出问题:地球美不美?美在哪儿?

那地球是为一颗有生命存在的行星,为什么地球会这么特殊呢?那就跟随老师一起到《妙不可言的位置》中去寻找答案吧!

板书课题,读题并解答!

二、初读课文,学习生词

读文后,多媒体展示生词,学生开火车,齐读,点名读

地狱笼罩摄氏度

辐射诞生液态水

分解奇迹紫外线

宇宙行星太阳系

三、细读课文

1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,用笔划出不理解的词,用查字典、联系上下文的方式理解词意。

2.想一想,本文的说明对象是什么?

出示自读要求后,分3步走,

首先是扫除字词,读通句子:

根据学生回答在屏幕文本上划出相对应的难点字词,课堂上互相交流解疑。最后将所有生词齐读两遍,送入相对应的句子再次巩固。

其次要引出说明对象,初步感受语言的准确性:

解决了难读的字词句后,抛出问题:“那么小朋友们,在这篇文章里,作者要说明的对象是谁呢?”再次引出地球。并让学生谈一谈对地球已有的知识储备。

同时在大屏幕上引入本文的最后一段“地球所处的位置真是妙不可言”。出示太阳系的图片,引导学生找一找地球的位置,自由朗读,强调“由近到远”这一个词语,去掉对比着读,体会语言的准确性。

最后——帮扶学习,对比范例

在之前复习了说明文的阅读方法,因此在重点学习时直接出示“列数字”这一方法是说明文常用的说明方法。随后让学生

1找:找一找文中出现的数字

2想:思考这些数字说明了什么?

在学生找数字时,一定会找到480摄氏度;。

在习得温度这一数字时,重点引入关于地球温度的课外资料,提问:“小朋友们,为什么这两颗行星表面的温度差了那么多呀?”引导出距离产生温差。随后再学习数字。

数字需要读正确、想象距离、从而感受辐射的强弱。在想象距离中,由于抽象的数字不能引起共鸣,可以适当引入已学课文《太阳》里的一句话“太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去,如果步行...走3500年;就是坐飞机也要飞二十几年。”这样有利于像数据具体化。

1、写话练习:

在大屏幕上出示金星的图片,像学生们提问:“小朋友们,你们知道金星上是怎样的吗?看图,你看到了怎样的情景?请在学习单上发挥想象写下来。”而在孩子们的学习单上,则是:“我从照片上发现,金星上没有……,没有……,没有……。”

在指名回答交流的基础上,得出“相似的大小、质量、构成,但地球上有的,金星上都没有。”的结论,同时再次回归,齐读第一段,“地球在太阳系中,是距太阳由近到远排序的第三颗行星,正是由于地球所处的位置,使它成为宇宙的一个奇迹。”

在学生对地球位置有了特殊的感情之后,拓展生活中的若干环境破坏的图片资料,让孩子在浏览文本后回归现实问题,说一说,看了这些环境被破坏后的案例,心里有什么想要说的。通过学生的回答,进一步激发对地球保护环境的重视。四、板书设计

妙不可言的位置(由近到远)

近←地球→远列数字

被分解液态水冰作比较

五、教学反思

本篇课文是三年级段选学课文中的一篇科普说明文。此次教学是在学生已学习了《太阳》说明文的基础上,进一步学习和巩固说明方法的运用,从而感受说明文用词的准确性。下面是我对本节课的反思领悟。

从整体上看,其一、时间没把握好,每个板块的用时分配不均,导致教学内容超时。其二、教师的语言表达不够言简意赅,有些问题的陈述不够明确。其三、老师的牵引痕迹明显,课堂上学生的自主性不够。其四、教学目标落实不到位,特别是学生概括内容,提取有效信息的能力这个知识性目标上。