7.第 一朵杏花教学设计及说课稿

7、《第一朵杏花》第二课时教学设计

中山实验学校才丽红

教材分析:

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

这篇课文内容一共分三大板块,分别是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可桢意味深长的话,条理清晰,中心明确,人物形象鲜明。

两次看杏花,两年时间的跨越,作者用了一个自然段来衔接过渡,不仅自然,而且语言优美,句式工整,简短的两句话包含了比喻、拟人、排比等多种修辞,描绘了一幅美丽的春景图,是学生语言积累的好范例。

本文两处对话描写中的提示语极富变化,灵活多变的对话方式展现出了鲜明的人物形象,语言清新流畅,适合培训学生学习冒号、双引号的一般用法,练习对话习作。

设计理念:

课标指出语文教学应注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,并规定了中段阅读目标,要积累课文中的优美词句,了解冒号、双引号的一般用法。习作目标中又规定,能根据表达的需要,正确使用冒号、双引号。

鉴于三年级学生在习作中出现的对话形式单一、冒号双引号乱用等常态问题,结合本文特点,如:本文中的春景过渡段正好是语言积累的好范例,对话描写又很适合训练学生练习对话习作。所以在第一课时了解主要内容、人物形象的基础上,第二课时做了大胆取舍,积累优美词句的同时,明确读写结合目标,重点放在了学习灵活多变的对话方式上,并引导学生正确使用冒号双引号。

学习目标:

1、有感情朗读课文,积累文中优美词句。

2、体会本文对话描写的特点,学习运用灵活多变的对话方式。

教学重点:

学习运用灵活多变的对话方式,体会冒号双引号的一般用法。

教学难点:灵活多变的对话方式。

课前准备:

PPT课件、展台、学生对话描写习作片段。

教学过程:

一、导入新课、明确目标

1、谈话导入:今天我们继续学习第7课第一朵杏花。板书课题:第一朵杏花。

2、出示学习目标,学生齐读目标。

二、赏析佳句,语言积累

上节课我们讲到文中两次看杏花,两年时间的跨越,作者用了一个自然段来衔接过渡,一起来看一下这段话。

出示幻灯片:

时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹醒了小草,吹皱了河水,

吹鼓了杏树的花苞。

1、句子赏析

1)指名学生朗读。

2)你喜欢这段话吗?(喜欢)说说理由。

预设:这段话一开始运用了比喻修辞,把时间比作了飞箭,说明了时间过得很快;接下来又运用了排比的修辞,“吹绿”、“吹醒”、“吹皱”、“吹鼓”等词语赋予了春风、柳树、小草、河水及杏树勃勃的生机,充满了生命力,语言优美,句式工整,为我们展现了一幅美丽的春景图。

2、诵读积累

1)想象画面,有感情的朗读这段话,读出美感。

2)两分钟背诵。

3)检查背诵。

出示填空:时间像(),转眼又是一年。春风吹绿了(),吹醒了(),吹皱了(),吹鼓了杏树()。

A、指名大号同学(8号)回答,其他组的8号挑战。

B、集体背诵。

( 设计意图:课标指出语文教学应注重语言的积累、感悟和运用。三年级学生表达能力虽然有限,但对优美语句的赏析有了一定的感悟理解,鼓励学生展示自己对“美”的认知、理解,互相补充,学会审“美”,读出美的感觉,不仅体现了学生的主体地位,更是在培养和提升学生的语文鉴赏能力,有助于背诵。当堂背诵检测,课堂背诵积累效果更明显。填空形式的检测,降低了背诵难度,也给大号同学创造了更多的展示自己的机会,增加了他们信心。)

三、学习灵活多变的对话方式

师:这篇文章不仅有生动优美的语句,对话描写也很有特点,下面我们就来共同学习一下。

1、自学自研

指名优秀学生带领全班学习自学自研的任务要求:

(1)、默读2-5自然段对话部分,用——勾画爷爷说的话。用~~勾画孩子说的话。体会着读一读。

(2)、再读读没有勾画的部分。想想写的是什么,有什么作用。

出示幻灯片:

“爷爷,您又看花来啦?”那孩子仰起脸来天真地问。、“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”、“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。、“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

2、汇报交流

(1)指名大号同学(7号)汇报勾画的内容,其他组7号同学进行补充。读一读。

(2)小号同学汇报:读一读没有勾画的部分写的是什么?有什么作用?

预设:没有勾画的部分提示了我们这句话是谁说的,明确了说话的人,而且还提醒了我们说话时的语气。

师指导:在对话描写中,我们把这样的内容称之为提示语。观察这些提示语,

有的添加了描写动作的词语,有的添加了描写神态、语气的词语,试着入境(即假设自己就是竺爷爷,自己是小姑娘,想象一下当时的情景,边做着动作读)去读一读。

生:入境读。体会加提示语的好处。

师:继续观察提示语的位置有什么不同?

生:位置不同,有的在后,有的在中间。

师:我们在习作中则经常把提示语都放在前面,让我们描写这段话会是这个样子:

(出示幻灯片)

那孩子问: “爷爷,您又看花来啦?”

竺爷爷说:“是啊,杏花开了,你知道杏花是哪天开放的吗?

孩子问:“哪天?今天开的。”

竺爷爷说:“我是问第一朵是哪天开的。”

师:请同学们自由读。体会一下这样的提示语读起来有什么感觉?

生:感觉有点重复、罗嗦,缺少了描写动作和语气的词语,也不生动。

师:与文中所添加的提示语比较,哪个描写效果更好?

生:文中的更好。

师:这就是我们今天所要学习的灵活多变的对话方式。

3、出示文中第二次看杏花时的情景对话(7-14自然段)。

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

教师指导:观察这段对话的提示语,与第一次情景对话又有什么不同?没有提示语,可是我们读起来却觉得很自然,这也是一种对话方式,在很急切、很紧凑的对话中,在第一句话前后加了提示语,后面的对话提示语就可以省略。

4、观察两组对话,提示语的位置不同时,冒号、双引号的用法有没有变化?

生:提示语在前时,要加冒号、双引号,而提示语在中间和后面时,只需加双引号,不加冒号。

5、学生总结,教师板书:

变换位置

有提示语灵活多变的对话方式

加动作、神态

省略提示语

(设计意图:三年级学生对冒号、双引号的一般用法已有些许了解,但还不能做到正确地运用,在习作中经常忘记用或是乱用,对于灵活多变的对话方式亦不清楚。因此设计了从对话的提示语入手,通过变换提示语的位置,添加提示语和不加提示语的效果对比等等体会对话描写的灵活性,和标点的变化。

逐步的引导,使学生理解起来相对容易了很多。)

四、拓展延伸——学以致用,修改习作。

1、出示幻灯片:学生习作对话描写片段。

雪终于停了,我拉着姐姐迫不及待地要去堆雪人。刚出门就遇到了买菜回来的妈妈。

妈妈问我们:“你们俩干嘛去啊?”

我说:“去小广场堆雪人!”

妈妈说:“这么冷的天,小心别冻感冒了!”

我说:“没事儿,放心吧,穿得多!”

妈妈说:“早点回来!一会儿就吃饭了!”

“知道了!”一边说着,我和姐姐已经跑出了老远。

师:这是我从班里一名同学的习作中摘抄下来的一段内容,观看一下,除了最后一句,所有提示语都放在了前面,请你运用今天我们学习的灵活多变的对话方式修改一下。

2、小组合作学习:试着给提示语填上动作、神态,还可以灵活变换位置。

师:提前给每小组(每四人一小组)发一张打印的对话描写片段,内容如下:雪终于停了,我拉着姐姐迫不及待地要去堆雪人。刚出门就遇到了买菜回来的妈妈。妈妈问我们:“你们俩干嘛去啊?”

“去小广场堆雪人!”

“这么冷的天,小心别冻感冒了!”

“没事儿,放心吧,穿得多!”

“早点回来!一会就吃饭了!”

“知道了!” 一边说着,我和姐姐已经跑出了老远。

3、班内展示

师:指名优秀的学习小组派一名代表上台展示。其他小组进行评价、补充。

4、取长补短,继续完善自己的修改。

(设计意图:学以致用,是我们教学的初衷及目的,结合本课教学重点,将学生在习作中出现的对话形式单一、冒号双引号乱用等常态问题,展示给学生,让学生利用本节课所学知识进行修改练习。又鉴于三年级学生年龄小,表达有限,独立完成有一定难度,设计了小组合作的形式,人人参与修改,各抒己见,取长补短,在合作学习中进一步提升自己。)

板书: 7、第一朵杏花

变换位置

有提示语灵活多变的对话方式

加动作、神态

省略提示语

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