减法教学内容

人教版三年级数学上册第四单元

万以内加减法(二)例1教学设计

本节课是在学生比较熟练地掌握万以内的加法和减法(一)的基础上,进行深入学习万以内的加法和减法。这部分内容包括三位数加三位数,三位数减三位数。学生已经掌握了两位数的加、减法计算,也就是说学生基本掌握了竖式计算的法则,本节课的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。

教学目标:1.通过学习,使学生会计算三位数加、减三位数。2.理解验算的意义,会对加法和减法进行验算,初步养成检验和验算的习惯。3.使学生经历与他人交流各自算法的过程,学会与人合作学习。

教学方法:1.运用迁移的方法进行加、减法的计算教学,使学生掌握所学知识。教学时,教师应充分运用知识“迁移”的方法,使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进作用,可采用尝试、讨论等形式学习新的内容,充分发挥知识的迁移效力,发挥学生学习的自主性。2.让学生通过解决实际问题来学习计算。计算往往是与应用紧密结合起来的,是解决实际问题的需要,教学中应注意从实际问题引出计算,并通过计算去解决实际问题。要充分利用教材提供的背景,或结合生活实际,引导学生提出数学问题,学习计算方法,进而提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。3.恰当、适时地运用合作学习的方式进行学习。动手实践、自主探索、合作学习是《新课标》倡导的

重要学习方式。在教学中要善于结合教学内容,有机地、适时地运用这些方式,让学生进行自主探索、讨论和交流,充分发表意见和看法;鼓励学生发现问题,提出问题,敢于质疑,乐于交流和合作,使学生在合作学习中增强对数学学习的兴趣。

教学难点:理解三位数加三位数的算理。

教学过程:

一、复习(出示第1、2张)让学生口算,并说出计算方法。

二、新课:

你们喜欢动物吗?看看你认识这些湿地野生动物吗?把你了解的情况给大家说一说。(课件出示:教材第36页主题图)学生自由回答。师:湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国湿地部分动物种类的统计表,说说你从中知道了什么。(课件出示:教材第36页表格)生1:我知道了湿地动物主要可以分为三类,有鸟类、爬行类和哺乳类。生2:我知道了其中鸟类最多,有271种;哺乳类最少,只有31种。生3:我知道了爬行类有122种。师:同学们观察得很仔细,从表格中获得了有价值的数学信息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物的种类有关,有信心学好吗?设计意图:借助学生感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力。同时引导学生分析统计表,从中获取有价值的信息,为新课教学奠定基础

1.教学例1。

现在根据表格中的信息,谁能告诉老师我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种,该怎样计算呢?生:就是把鸟类和爬行类动物的种数

相加,算式是271+122。这两个数有点大,且不是整十整百的数,不容易口算,那我们该怎么办呢?(用竖式笔算。)想一想,竖式应该怎样写呢?自己试一试。学生尝试独立列竖式笔算;教师巡视了解情况。组织学生展示交流竖式计算的方法及结果。

学生交流:你是从哪一位加起的?与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相同吗?生:跟我们以前学习过的笔算方法一样,都是相同数位对齐,从个位加起。2.教学例2。师:你能自己算一算我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种吗?学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流展示竖式计算方法,重点说清十位上3+7=10,只要在十位下面写0,同时向百位进1。

想一想,271+903,该怎样计算呢?自己试一试。学生独立用竖式计算;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。师:你在计算的过程中遇到了什么问题?是怎么解决的?学生可能会说:当百位上相加满十,我不知该怎么办了。想起“十位上满十,向百位上进1”,我觉得应该是百位上满十,向千位上进1。

说得很有道理,同学们根据我们学过的知识,能解决未知的问题,很了不起!下面请同学们在小组里讨论交流“计算万以内的加法要注意什么”。学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。组织学生汇报交流:要相同数位对齐。要从个位加起。哪一位上的数相加满十,就要向前一位进1。……对于学生的回答,只要合理就要给予肯定并鼓励。设计意图:给学生足够的时间和空间,放手让学生自己尝试,自己归纳总结,培养学生的迁移类推能力。

在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、感受。设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。

2、课堂练习。

(1)用竖式计算。162+234718+120456+307

(2)教材习题教材第37页“做一做”。

3、课堂小结。

我们可以用竖式来计算,注意相同数位对齐,从个位加起,哪一位上满十就向前一位进一。

人教版三年级数学上册第四单元

万以内加减法(二)例1教学反思

课后反思

学习三位数加三位数的笔算,是在学生已经能够熟练口算100以内的加、减法,并能正确笔算两位数加、减两位数的基础上教学的,所用的笔算思路可以是两位数加两位数的笔算,也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉,所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路,激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦,打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。本堂课是让学生在能笔算“两位数减两位数”的基础上,掌握新的笔算三位数加减三位数方法,即把口算“三位数减三位数”看做“两位数加减两数”,“两位数减一位数”两种情况的组合,并且在读算过程中(尤其是退位减法中)体会其优越性,能很好地掌握并使用这一方法。整节课放手让学生自己提出问题,解决问题,探究出多种算法。通过这节课,我深深感受到,虽然整节课体现了每个学生都参与探讨算法的过程,也突出了学生的主体地位,感觉教的很轻松,但也存在着不少问题急需改进:

由于把课堂完全交给了学生,在探索多种计算方法的过程中花费了很多时间,练习量不够。应多让学生完成一些练习,也便于巩固加深。

本节课以学生为主体,尽量让学生自主探究、小组合作学习探究新知,但是在上课时就管不住自己,说的太多,有些等不及。原本准备让学生发现算理,总结方法,但实际没有那么理想。