花之咏优质教案设计

北师大版语文四下:《花之咏》教学设计

位奇中心小学王伟

一、教材分析:

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。

本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。

二、学情分析:

本文是本单元的第三篇课文,通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。

三、设计理念:

发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。

四、教学目标:

知识与能力

1.自主学会本课7个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

3.学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

过程与方法

抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。

情感、态度与价值观

通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。

五、教学重点:

抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。

六、教学难点:

对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。

七、教学课时:一课时

八、教学准备:多媒体

九、教学过程:

(一)解题导入

1.直接出示课题。

2.简介作者。

(二)预习检测

1.检测字词。

2.解题。“咏”是什么意思?“花之咏”是什么意思?指名回答。

3.花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?

4.花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?

(三)走进文本,整体感知

1.让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)

2.你有什么感受?

3.随机指导朗读,理解内容。

(学习第一自然段:可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段:可引导学生结合实际生活的谈谈感受,体会花的美好寓意;学习第五、六自然段:可引导学生拓展想像,“我”还会做些什么。学习第七自然段:可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想,这里可以适时介绍一些关于作者的资料,感悟课文借花喻人的特点。)

(四)内化语言,多样表达

1.学生充分交流对每段的理解感悟之后,引导学生有感情的朗读课文,选背课文内容。

2.自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。

3.小组交流读自己喜欢的段落。

4.选择自己最喜欢的段落,用合适的方式表达自己读后的感受。

5.全班配乐读文,鼓励背诵。

(五)拓展升华,领悟内涵

1.思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。)

2.学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

(六)随堂练习

(七)布置作业

1.摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。

2.根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。