表内除法名师教学设计2

除法竖式教学设计

教学目标:

1、在掌握平均分两种分法的基础上,加深对除法两种应用题的认识。

2、通过操作,培养学生动脑、动手、动口等能力。

3、引导学生通过类推,培养学生的知识迁移能力。

4、挖掘新旧知识的内在联系,发展学生的思维。

教学重难点:1、有余数除法应用题的结构特征及解答方法。

2、有余数除法两种应用题余数的处理方法.

教法学法:

1、突破重难点的方法:多媒体教学辅助教学突破法

2、“激趣”教法设计:直观导入法。

3、“乐学”学法设计:扮演角色体会情境。

教具准备:课件

教学过程:

一、铺垫孕伏

1、手势游戏:()里最大能填几?

2×()<13 ()×5<49 7 ×( <48

9 ×()<29 ()×6<41 8×( <52

4 ×()<25 ()×3<17

2、列式、计算,指明口述解题思路。 ) )

30个羽毛球,每6个放一盒,可以放几盒?

二、探究新知

1.教学例4:

(1)出示例4:43个乒乓球,每袋装5个,可以装几袋,还剩几个?

(2)读题后,启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式:“43÷5=”,并用竖式计算

(3)讨论:除得的商“8”表示什么?余数“3”表示什么?

(4)根据讨论的结果,联系例3有余数除法计算结果及答话的写法,独立解答课本119页例4.

(5)订正时,着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”,余数“3”的单位名称为什么是“个”.

(6) 教师小结:今天我们学习的是有余数的除法应用题.(板书课题:有余数的除法应用题)在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉,写答话时要按题意回答完整。

(7) 反馈练习:教师巡视指导.订正时,指名让学生说解题过程,重点强调计算的结果及答话应该怎样写。

三、巩固发展

1.完成63页的做一做第1、2题

《除法试商》

《除法试商》

3.(1)26里面最多有()3。

(2)27里面最多有()5。

4.直接写出下面各题的商,试试看。

《除法试商》

5、计算后,仔细观察上下两题,你发现了什么?

46÷7= 28 5= 74÷8=

7×6+4= 5×5+3=

9+2=

《除法试商》小结:除数×商+余数=被除数

6、在里填上适当的数。

《除法试商》《除法商》÷ =6……1

只要除数比余数大,就符合要求。

四、课后小结:

1、本节课中,你有什么收获?

2、试商时,你有什么好的方法?

3、列好竖式,你是怎样检验的?

÷×

试 8