永久的生命名师教学实录

武陟县实验中学课时教学体系——教学设计

学 科

时 间

重难点

课 标

要 求

课 时

目 标

教 法

学 法

语文

10.30 年 级

八年级

课 题

授课教师

王白雪

计划

1 学时

《永久的生命》

重点: 理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。

难点: 揣摩语言及体会作者思想感情。

品味文章的语言特点，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

1．理清文章结构，感悟作者的情感。

2．品味文章的语言特点，理解文章主旨。

3. 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

引导法、联想法

朗读法、研讨法、品读法、联想法。

教学内容

及过程

一、激趣导入

央视名嘴李咏的离世，让钟爱他的万千粉丝悲伤，并不免发出感慨：生命有时太短暂、太脆弱了！但生命究竟是怎样的？生命的价值又是如何？我们一起走进严文井的哲理性散文《永久的生命》，看看他对生命的态度。

走近作者

严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、儿童文学家。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》。

二、朗读感知

1.给文章1—4段拟小标题。（按提示格式）

提示：

的生命

第一段：有限的生命。

第二段：神奇的生命。

第三段：永久的生命。

第四段：永存的生命。

第五段：充满奇迹的生命。

2.从各段摘选词语，体会作者的情感态度变化。

可怜——感动——感谢——舒畅、赞美

三、内容探究

3.课题是“永久的生命”，作者第一段为什么要写“个体生命易逝，人力不可挽回”？

欲扬先抑。

生命易逝，人力无奈，这是客观事实，为下文写“生命自身的不朽”做铺垫，启迪人们更应该珍爱生命。

古人云：“学，起于思而源于疑”，小疑则小进，大疑则大进。阅读正因能够质疑而精彩。

小组讨论交流，品味相关语句。

（关键词、修辞、表达方式、表现手法、句式......）

（1）第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？

因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。

（2）怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？

作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

（3）如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？

“凋谢”的是一个个个体，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充满生机。

背景链接

本文写于1942年

南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间

，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，遇难人数超过30万。

河南大饥荒指的是1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。河南111个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，受灾总人数达1200万人。大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病，另有约300万人逃离

河南,饥荒导致大约300万人死亡。

在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般！那时的全国上下都被一种情绪笼罩着：悲观、消沉。

四、我思我悟

谈谈你对生命的本质的认识。

结合自身，思考并回答问题或写下学习这篇课文的感悟。（写好后展示交流）

五、课堂小结

这节课，我们一起随作者对生命的意义进行探讨，对生命本质有了进一步的认识。生命是短暂的，易逝的，但它却是永恒的。我们要感谢生命，珍惜生命，尊重生命，为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。

课外推荐

1.观看央视节目《朗读者》《2017年度感动中国十大人物》。

2.搜集名人事迹及感动自己的新闻（或身边）人物事迹。

真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、教学反思

延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。