6 老山界名师教学设计1

紫藤萝瀑布教学设计

王安琪

一、学习目标

1、整体把握文章内容，理清文章脉络。 2、品析精彩句段，体会比喻、拟人、通感等修辞的妙用。 3、理解文中托物言志的写作手法，把握文章主旨。 二、学习重难点 重点：品析精彩句段，体会比喻、拟人、通感等修辞的妙用。

难点：理解文中托物言志的写作手法，把握文章主旨。

三、学习方法 1.朗读法 2.自主合作探究法 3.品读法

四、学习过程 一、创设情境，导入新课

同学们，生活中你最喜欢什么花？请简单说说理由。

（学生答）

面对自然界的花朵，各人的感受是不同的。

学者王国维在《人间词话》中说，一切景语皆情语。是的，就像生活中的鲜花，虽然无言却胜似千言万语。葵花无语向阳开，荷花无语自高洁，菊花无语傲言霜，梅花无语凌寒放。今天就让我们随着当代著名女作家宗璞的文字，漫步到一棵盛开的藤萝树下，静听花语

、感悟人生。

1、作者简介

先来认识作者宗璞，注意璞字的写法。

宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。现在，我们就通过这篇《紫藤萝瀑布》来感受作者文字的魅力，走进课文之前，老师先考考同学们。

2、检查预习，积累字词

字词检测 迸溅 （ ） 枯槐（ ）

忍俊不禁（ ） 伶仃（ ） 仙露琼浆（ ） 伫立（

） 盘虬卧龙（ ） 酒酿（ ）（挑其中的几个进行解释）

二、配乐朗诵

初读课文(学生读) 学生听朗读，勾画描写花的句子

三、理解课文

感悟主旨

1、

读完文章我们了解到作者被一棵树所吸引，在花下赏花一个引起回忆思考感悟，明白了一个人生的道理，

请问，作者明白了一个什么道理？从文中找到这句话。 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

一起读一读

2、

句子中说花和人都会遇到各种各样的不幸，文中提到的紫藤萝花遇到了怎样的不幸？ 找关键字词描写花的样子：稀落、伶仃、稀零。(板书) 伶仃—孤孤单单，没有依靠。伶仃、稀零写出了花的凋零破败。 察言观色、试探等词语又以拟人的修辞写出了花儿渴望盛开但却不敢、更不能的小心翼翼和惶恐不安。

花为什么会遭受这样不幸的命运呢，哪句话似乎做了解释？

（那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。）

这段中有一个表示时间的词

（十多年前）再看看作者写这篇文章的时间1982年。你明白那是什么时期了吗？1972年，中华大地上发生了一场浩劫也就是文化大革命。文革时期对人们的限制是非常严格的，一切自己的言论思想和爱好都不能有，何况养花这种资产阶级情调太过浓重的行为了，于是藤萝花只能经受被拆掉的命运了。 3、

人遇到了怎样的不幸？找出相关语句。

疑惑，痛楚。(板书)为什么作者有关于生死的疑惑，和疾病的痛楚。

4、

这里，有一个关于作者亲人不幸遭遇的背景，她有一个小她三岁的弟弟，冯钟越，是我国飞机结构强度专家，负责

我国高空高速战斗机的设计、制造。

他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，

积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。

由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，所以作者才会说是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。

后来，作者在的《哭小弟》中曾悲痛地写道：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。”可见姐弟感情非常深。

了解了这些，我们恍然大悟，原来作者在遇到这树藤萝花之前，一直深陷于丧失亲人的悲痛之中而不

能自拔，这句中哪个字体现了作者的心情很沉重，“压”字。但是这一树的花开却有着神奇的力量将作者的心情改变，就如这段所说“我浸在这繁密的····”是这树盛开的藤萝喊住了她，唤醒了她。是什么魔力让她把焦虑和悲痛转为宁静和喜悦、进而彻悟人生，改变了作者的心境的呢？让我们一起走近这株盛开的藤萝花的世界吧。

欣赏图片，让学生感受花的美，引出课文描写盛开时紫萝藤花的段落。

5、找出集中描写盛开的藤萝花的段落，勾画描写藤萝花的语句。

1、a引导学生找到2-6段b学生根据朗读要求自由朗读，找出自己喜欢的句子。c分小组讨论品读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由，并写旁批。（提示：喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、句子所表达的思想感情等方面去思考。）1.学生小声朗读，勾画、旁批，教师巡视，及时暗示。

2.同桌之间小声地交流、讨论

3.全班交流。朗读美句佳段的方法

请把它划出来先有感情地读一读，如果把喜欢的地方有感情的读出来，别人从你饱含深情地朗读中也会感到你对花的喜爱和作者的赞美之情。

A、

综合同学的意见，把最能表现花的繁茂和作者的赞叹的词加重音，改变语速，学生投入自己的情感，再次读一读。B、然后说说你的理由。

品味句子指导：

例：1、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸bèng溅jiàn 的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑tiǎo逗dòu 。 （迸溅, 向周围溅出或喷射.一词形象传神地写出了藤萝花色彩的夺目耀眼,进而紫藤萝花生命力的充沛饱满；写出了作者对盛开的藤萝花的赞美与喜爱之情。） 挑逗,用拟人的修辞形象生动地写出了藤萝花色彩明丽耀眼,在阳光的照耀下光彩夺目的特点，同时也写出藤萝花的生机与活力。写出了作者看到花时的喜悦之情。）2、

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 （把花拟人，写出藤萝花如孩童般的调皮可爱，推、挤、笑和嚷嚷等动词生动形象地写出藤萝花花朵繁密和充满蓬勃生机的特点。表达出作者看到藤萝花时内心的喜爱和欣悦） 3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍rěn俊jùn不bù禁jīn 的笑容，就要绽开似的。 （运用了比喻修辞，将盛开的藤萝花比作长满了的帆，生动形象地写出了紫藤萝花充满了饱满旺盛的生命力；又将藤萝花比成绽开的

笑容，形象生动地写出充满生机活力和欢乐的特点，表达出出了作者看到这一树繁花时内心中赞美和欢喜之情。）

4.生齐读。

通过以上的分析的分析我们知道，眼前的这树藤萝花旺盛蓬勃，每一串、每一穗、每一朵都散发着极其迷人的色彩和香气，洋溢充盈着生命的激情与活力！同学们，我们来读一读，读出紫藤萝的生机与活力。先读第二自然段，老师希望从你们的朗读中能听出花儿的勃勃生机与充满活力。

学生读。好，这一段写出了花的繁盛，充满生机，而且花的颜色也很美，接着看后面。第3到6段连起来读，读出花的活泼，读出热闹的场景。把花当孩子，读出他们的淘气可爱。

眼前的这树藤萝花瀑和自己在十几年前看到的被摧残得伶仃稀落的，甚至被砍掉的藤萝花枝形成了鲜明的对比。花遭受了不幸，经受了时间的洗礼，却能怒放，那么作为人，我们应该怎么做？向困难低头，还是？应该振作。于是作者发出感悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这也是本文的中心句。

6、怎么理解这句话

1、a/学生思考一分钟、讨论b学生回答c你比老师预设的感悟情感更为真挚。齐读教师感悟

正是有了这样的感悟，所以在文章最后，作者做了什么？齐读最后一自然段。作者深情的抚摸了一下那小小的、紫色的花舱，在浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，不觉加快了脚步。

你知道，她要干什么去吗？ 对他要快步上前踏上新的生活，迎接更加美好的明天。

2、写法归纳 读完整篇文章，我们发现原来作者不是为了写景而写景，而是一切景语皆情语。作者通过紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托，我们把这种写法

称为？

托物言志。所谓托物言志，就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

四，拓展延伸

课堂小结

这篇文章写得非常美，能否化成一首诗？小组合作完成。两分钟时间，准备。

你是否记得这样

的紫藤，

横遭指责，孤独凋零；

你是否见过这样

的紫藤，

苦难过后，含笑归来，

把天地装扮成辉煌的淡紫色；

那

，

， 我凑上去，真想

。

其实，我就是那株

的紫藤，

昂首绽放生命的颜色，

就算遭遇不幸，

就算心酸苦涩， 我也一定要

！

你是否也愿如我一般，

做一株

的紫藤，

扬起生命的

， 前行在无尽的长河！

配音乐读

在我们的生活中，每个人都会遇到像十年前经历稀落，伶仃的紫藤花，也会有像作者遇到关于生死的疑惑关于疾病的痛楚。但是只要我们乐观面对，终究会让我们的生活变得宁静，归为生命的喜悦。最后也都能向紫藤萝花一样充满生机，开得辉煌、灿烂，向流动的瀑布奔向远方。送给你们一句话：愿你的生命盛开如花。音乐