生于忧患，死于安乐课堂实录及点评

教学设计

生于忧患 死于安乐

沧州市教育局石油分局华北油田十二处学校：李兴贤

教学设想：

新课标理念：文言文阅读教学应重视诵读、积累、感悟和熏陶；“学生是学习和发展的主体”。为此本课构想：朗读始终化---在诵读中理解文章内容在诵读中感悟文章的情感和内涵；在诵读中感悟课文精美的语言；在积累中提高文言文阅读能力。过程活动化---学生以自主、合作、探究的方式学习，通过讨论交流深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。讲解自然化---注重引导学生进行语言的积累、感悟和运用，自觉提高语言表达的能力。关注学生体验---引导学生将教材内容与实际生活对接，结合学生的生活体验拓展延伸，熏陶感染形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标：

知识目标：1、积累文言知识，掌握重点文言实词及词类活用现象，正确地翻译课文。

2、了解《孟子》散文的特点及政治主张。

3、准确而流畅地朗读、背诵课文，积累名言警句。

能力目标：1、学生反复诵读，自主学习，理解文意，培养文言文自学能力。

2、学生讨论交流，结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

3、学习孟子说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

情感目标：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点：1、通过多种形式朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言词语。

2、理解“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，从中受教益，增强忧患意识。

教学难点：1、品味对比、排比等修辞的表达效果，体味孟子论说语言特色。

2、学习孟子说理论证的方法：体会围绕论点，层层推进的论证方法。

教 法：启发、交流

学 法：朗读法、小组自主合作

教学手段：多媒体课件辅助教学

课时安排：一课时

具体的教学内容及过程：

1

教学过程

教学环节

教师活动

1、讲故事：美国阿拉斯加一个自然保护区内原是鹿与狼共存，后为保护鹿赶走了狼。鹿却在“和平安宁”环境中体质明显下降，有许多鹿病死。只得再把狼“请”回来，鹿群又焕发了生机。听此故事，你有何感想?

预设学生行为

聆听、思考并回答。

学习目标

1、准确而流畅地诵读课文。

2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习孟子推理论证的论证方法。

学生上网查阅资料，自主介绍温故知新：我所了解的孟子、《孟子》与孟文。

1、聆听课文，标出句读、节奏、重音等。

2、学生自读。

设计意图

故事震憾心灵，激趣启思。

学生明确目标。

一、创设情境，启发思维，导入课文

。

2、重点补充简介：孟子

的思想、主张及孟文的特点（以雄辩著称，气势磅礴，感情激越，理直气壮，善用排偶句式，文采斐然）。

播放配乐朗读录音。

二、用媒体指导：字音规范，配乐诵读，分清语气适中，节奏准确，重音恰当；读出抑扬顿挫的气势句读，初和美感。

步感知。

三、译读课文，积累知识，把握文意。

学会收集资料，提取运用信息。

1、点拨并用多媒体显示：对文言文中常见的一词多义（于、是、

发、拂）、古今异义(士、筑)、词类活用（

劳、饿、空乏、动

等）和通假（曾、衡、拂）现象归类。

2、重点：“使动用法”和疑难词句的点拨、小结。

提问：

1）开篇六例，所列举人物有何异同？借此说明何道理？在文中起何作用？

2）第二段：作者认为，造就人才的客观因素是什么？上天要把重担加给某人，必须从哪几个角度磨练他且有何好处？

四、研读课文，自主探究，理清层次。

以乐激情，读中感知，

“读”为深“知”课文奠基。

1、学生个别读、齐读。

运用文言2、结合注释，借助工具书译文，学法，自了解大意。

主合作扫3、以小组竞赛的方式，合作归纳文言知识，做好“资料卡”：清字词障重点字音、通假字、一词多义、碍，积累词类活用、重点句子翻译等。

文言知识，培养据文断词义能力。

小组自主探究、合作交流。不分组讨论能解决处求教教师。

深入理解研读讨论，交流明确：

1）舜成为帝王，其余成为有文本。

名臣子。第一段运用排比句式，

列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，掌握课文必先经受一番艰苦的磨炼。 说理之为下文得出结论提供了充足的法，了解事实论据。

2）客观因素是“故天将降……文章的论曾益其所不能。”这是从思想、证过程。

生活、行为三个角度来磨练。好处一是能使心惊动，能培养坚强的意志和毅力，二是发展个人的才能。

2

研读课文，自主探究，理清层次。

3）“故天将降大任于是人也”这句有何作用？第二句与第一句有何关系？第二句论述了什么道理？能联系现实生活中的一些实例加以证明吗？

4）第二段：为什么人在犯错以后才能改正？有何思想斗争？可通过什么来了解？本段从哪两个方面来论述了什么道理？

3）起承上启下的过渡作用。

二者关系：一句列举六个特殊的事例，推断归纳出第二句带有普遍性的结论：“故天将降大任于是人也……”，又通过后面的结论，论证了前面所举六人在事业上能获得成功之因。

第二句论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想、生活、行为等方面要受一番艰苦磨练的道理。

4）经过了主观思想斗争；“困于心、衡于虑”

；可从“色、声”中了解。

从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理。人常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。一正一反，为推断出中心论点打下基础。

补充事例论据，学生联想和积累。

拉近文本与学生的距离。

理解文章的论证过程。

5）找出文中阐述作者观点的语句。

6）本文讲了哪两方面的问题？有怎样的相似之处？这样写有何根本目的？

5）第四段点明中心论点：生于找论点

忧患，死于安乐。

6）“造就人才”、“治理国家”。造就人才需要艰苦的客观环境磨练和自己的主观努力，而决定国家存亡的因素与个人成长因素相似，要有因敌国而生的忧患意识（客观环境的推动作用），同时也要有法家拂士这样的贤臣，国家便会繁荣强大。

理解文章的论证过程及主题。

7）思想内容小结。

重在：请简述本文的论证思路及论证方法上的特色。

7）思路：先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。

论证方法：类比论证、举例论证、对比论证、道理推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比；如六位逆境中成才的人物事例罗列；如把成就伟人与国家灭亡对比；如先分析论证，后归纳观点等等。

归纳总结，理清论证思路。

3

2）六名人事例形成排比的

2）开头这段作者一下子句式，使文章显得很有气势，在诵读中列举了6位名人，是否多读来琅琅上口，好读易记；为欣赏和品余?

一二段的关系。

下文的议论提供了充分的论味，深刻

个别到一般

据，更具说服力；给我们写作感受孟文个人成才到国家存亡

议论文提供了范例——概述。

魅力。

2、文采：章一“城非不高2、语言特色二：文采斐然。比较阅读（注意对比、排比也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是等修辞。）

双重否定。排比有力；“域民善用排比，句式灵活，不以……固国不以……威天下形式多样。文章语言自然流不以……”层递排比，更有气畅，节奏感强；气势磅礴，势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人雄辩有力，感情强烈、文采恒过……”用的则是句式排比。

斐然。

足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，

既给文章平添了气势，又给人

以美不胜收之感。具有极强的3、思想深刻：短文中名言说服力、感染力。

警句迭出，句式工整，表意3、学生摘录收集名句，充蕴藉。闪烁着哲理的光华。

实《名句录》。

质疑：

1、“生于忧患，死于安

乐”，你知道有哪些名句与

学生课堂自由发言，才华展示。

此意思相同?请列出两句。训练学生

六、哪些事例可以证明这一道（收集名言警句、典型事例）

知识能力拓展阅理?请列举几例。

的迁移、读，迁移转化并提运用，深升。从实际生活中化认识。

2、学生畅所欲言

2、学了课文，你打算怎获得启

样面对生活或学习中的困示。

总结我们的生活智慧

难、挫折，使自己的人生之

花开得更灿烂，使自己的未来日子更幸福？

五、

品读课文，感悟语言，深入解读。

4 孟子散文的语言特色分析

在课文中找出能够体现这些特点的句子品读。

1、语言特色一：语言逻辑性强---层层深入，论述严密。

1）“发”“举”之意。

学生背诵课文，品味语言特点，自由发言，才华展示。

可用诵读方式来体现或先品后读。

1、明确语言逻辑性：

1）发：起，被起用。举：被举用，选拔。意义不尽相同。既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，主要是自身努力之果；傅说等人是臣，或贤人、平民，其成功除自身外，还取决于明主的知遇。从个别到一般，语言严谨，论述严密。

结束语：仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；韩非囚秦《说难》、《孤愤》；司马迁受腐刑而作《史记》……他们从逆境中奋起，开出了灿烂的生命之

花。美国剧作家帕特里克七、说：“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持总结提久。”希望大家坦然面对人升，突出生中的挫折，痛并快乐着！

主题，布

作业：

置作业。

1、搜集与课文内容相关的名句二三句和事例一二个。

2、背诵课文。

3、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?

课堂检测（试卷）

完成作业。

分层作业的布置适应学生的实际学习能力。

板书设计

列举六位名人事例

举例论证

（个 别）

（一 般）

道理论证

生于忧患死于安乐

担当重任必先经过一番磨练

（客观）

（主观）

教学反思：课余反思自己本课的教学，颇有所得：一、朗读始终化。读是学生感知课文内容的前提和基础。本课以多种形式朗读，且贯穿于学习的始终，学生从读准字音，读出停顿，到读出抑扬顿挫的气势和美感。使学生对全文的内容有从基本轮廓的认识到深刻的感知，文章的背诵便水到渠成。二、过程活动化。学生以自主、合作、探究的方式学习。我通过质疑，巧妙地将教师“教”的活动转变为学生“学”的活动，通过交流展示，让学生充分地“活”起来，“动”起来。讲析的内容由学生在课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟出来，品出来。妙地将文言知识积累、赏析语言整合为《资料卡》与《名句录》，既凸显了语言教学这一重点，又教会了学生学习的方法，也让学生享受到了求知的愉悦，感受到了思想的启迪。三、讲解自然化。把教学重点难点转化为学生诵读、小组合作讨论交流和比较阅读。在学生的自主学习过程中，教师适当地引导、点拨就轻松自然地化解了难点，理清了全文的论证思路。四、关注学生体验。尊重学生的主体地位和个性，我引导学生将教材内容与实际生活对接，通过“才华展示、拓展延伸”，让学生与文本、与生活对话，学生在体验中自得自悟，自得其乐，在实践中学习，在交流中发展。五、教学中的“遗憾”。因囿于周全，故有细而繁之感，时间紧而学生展示不充分。如：本文的语言特色，未讲深透；让学生讨论的几个问题，有些缺乏探究性。今后质疑应准确地把握学生的水平，设计有探究价值的问题，使之更利于学生的探究。

5

正反对

人

)

(国

家

)

身处逆境须奋发

(

个

国无忧患易灭亡

比、类

(

正面

)

(反

面

)

比论证

（中心论点）

生于忧患，死于安乐

附： 《生于忧患 死于安乐》导学

文言文知识卡片（知识点）

一、文学知识：

1、孟子：

2、《孟子》：

3、孟文：

二、文言知识：

1、字音：舜

畎亩 傅说

胶鬲 百里奚2、通假字：

3、词类活用：

4、词的古今义：

5、一词多义：

6、重点字词：

三、重点句子的翻译：

①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。

②人恒过……征于色发于声而后喻。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

④然后知生于忧患而死于安乐也。

四、理解探究：

1、本文论证思路及论证方法

2、与《得道》比较归纳，本文的语言特色：

五、拓展延伸：

1、与本文道理相似的名言警句（或诗句）：

2、典型事例：

3、积累本文的名言警句。

6 拂